发挥实验功效 提升初中物理教学效度

【前言】发挥实验功效 提升初中物理教学效度由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。1.2 实验现象与学生原有经验相悖，激起认知冲突 在学生的原有经验中，不会总是正确的，“想当然”的事情时有发生，对于这些与客观事实相悖的物理前概念，如果处理不好学生很容易混淆.我们借助于实验现象，让学生直观地看到认知上的矛盾，激起认知冲突，让学生因矛盾而...

动手实验和观察实验现象是物理学知识形成和发展的基础，物理规律的建立经历了实践检验的过程，学科严谨性强.脱离了实验，物理学无法发展，那么初中物理教学能否脱离了实验呢？在当前的中考模式下，也许我们不重视实验，学生的中考成绩不会受到太大的影响，不过学生的物理素养难以提升，实践能力和物理思维不可能得到锤炼，学生的物理学习仅仅是记住了几个物理公式，会做几道物理习题而已.那么对于初中物理教学，实验有哪些功效，又该如何充分发挥这些功效呢？本文就该话题谈笔者的几点看法，望能有助于教学实践.

1 物理实验在初中物理学习过程中的作用分析

1.1 实验现象与学生原有经验同向，引起思维共鸣

学生不是空着脑袋学习初中物理知识的，生活中有很多的物理现象，在学生的脑海形成了较为深刻的认识和经验，我们演示实验的结果与学生原有经验相一致时，能够唤醒学生大脑中的记忆表象，学生也会感觉亲切，物理规律更容易被认同，对物理学习会充满自信.

例如，在探究平面镜成像特点时，由于学生在生活中照镜子是很普遍的行为活动，脑海里有经验，为此笔者并没有直接演示或让学生进行实验，而是要求学生先回忆生活中的经验对“平面镜成像有何特点”进行猜想，接着从验证猜想这一个目的出发，以学习小组为单位共同进行实验方案的设计，学生自主设计实验方案时，教师负责巡视，对于发现出现了实验操作难度大的方案和学生一起探讨方案的可行性，在方案设计完成后，大胆放手让学生去自主探究，通过实验来验证自己的猜想.实验的结果往往和学生的原有猜想很接近，从实验结果出发师生进一步总结，平面镜成像特点的正确结论也就自然生成了.

1.2 实验现象与学生原有经验相悖，激起认知冲突

在学生的原有经验中，不会总是正确的，“想当然”的事情时有发生，对于这些与客观事实相悖的物理前概念，如果处理不好学生很容易混淆.我们借助于实验现象，让学生直观地看到认知上的矛盾，激起认知冲突，让学生因矛盾而深化记忆，更会被物理的奇妙性和严谨性所折服，爱上物理学习.

例如，笔者在和学生一起学习“大气压强”时，笔者首先将玻璃杯装满水，接着拿了一张纸蒙在杯口，提出问题：如果现在将水杯倒置，会发生什么现象？从生活经验来看，一张纸又不是黏在杯口，水杯倒置纸很显然也会掉下来，水自然会因为重力作用而流出.在学生结合生活经验进行了猜想的基础上笔者进行了演示，结果恰恰与学生的猜想相反.“为什么呢？”认知冲突激起了学生强烈的探究欲望，其教学作用是很微妙的.

1.3 物理实验能提升学生的创造能力

新课程指出学生是教学的主体，学习是一种创造性活动，教学由原有的侧重知识目标的达成向能力和情感目标转移，尤其是学生创造能力的培养.从学生分组实验的具体教学来看，整个实验教学包含了设计、操作、数据处理、讨论、归纳等多个环节，在实验过程中学生的各个感官都参与了进来、配合运用，知识和能力不断地得到发展.

例如，“凸透镜成像规律”实验有很多细节需要探究，如果教师越俎代庖教学效果不好，笔者在教学过程中给学生足够的时间仔细观察并对比像与物两者间的大小情况，注意在光屏上是否能够成像，通过这些对比，对成实像还是虚像规律进行判断，由于是学生在实验中自主探究得到的，提出的观点和结论根据真实性和说服力，从教学实践经验来看，如果放手让学生自主探究，学生大多能够提出如下几个问题：“同样成缩小的实像时，什么情况下像会更小？”“成像时，一旦物距发生变化，像距会随之发生变化，那么，物距和像距间到底存在怎样的关系？”学生能够提出这些问题，说明他们在认真思考，提出一个问题比解决一个问题更重要，对于学生实验所提出来的问题，我们不要急于告诉其答案，可以引导其回到实验操作，通过实验来进行探究和解决，进一步获得认识上的提升和思维上的创新.

2 进一步挖掘实验功效的策略

2.1 用于概念教学

在初中物理课堂教学中，能和学生一起实验的，绝不借助于多媒体或是进行理论灌输，能放手让学生自主探究的，教师绝不应该越俎代庖，通过对实验的挖掘能够有所创新.

例如，学生探究“压力作用效果与哪些因素有关”时，从教材所给的演示实验来看，小桌和沙盘操作麻烦，而且可见度不高，学生参与度更低，从实验的效果来看，笔者选择了学生身边的用具――“一头没有削过，一头削尖了的铅笔”，让学生感知，能够得到与教材安排实验同样的结论，操作更为简单，而且学生亲身经历，印象会更深刻.

2.2 实验用于解决生活中的某些困惑

对于生活中的“冒白汽”属于什么物理现象？学生存在着困惑，而且容易错误地理解为“汽化” 现象，其根源在于他们认为“白汽”是水蒸气而导致的，如何解决这一困惑呢？正面的灌输，就算当时记住了，用不了多久，学生还会忘记，笔者在教学中设计了一个小小的演示实验，打开热水瓶，大家看到冒白气，接着笔者用强光对着热水瓶口照射，让学生靠近热水瓶观察，竟然观察不到“白汽”，顿悟：“水蒸气”是看不见的，疑惑自然解开，“白汽”是水蒸气遇冷“液化”成小水珠的物理现象.

2.3 实验用于习题教学

例如：如图1所示的电路，当闭合电键s后发现小灯不发 光，电流表也没有示数，如果整个电路只有灯或电阻存在着故障，为了进一步对故障进行排查将电压表与灯泡两端并联，发现电压表有示数，则故障出现在何处？

电路故障分析是学生的难点之一，“纸上谈兵”终不深入，为了加深学生的印象，笔者选择了用实验的方式让学生自己去试一试，学生通过自主体验，积累感性认识，分析方法也就自然沉淀.

动手实验和观察实验现象是物理学知识形成和发展的基础，物理规律都经历了实践检验的过程，学科严谨性强.初中物理教学不可脱离了实验而空洞地教授，我们的目光也不能仅仅盯着学生的中考分数，更要注重学生的物理素养的提升和发展，要充分挖掘实验功能，切实提升学生的实践和思维能力.