巧用生活地理知识,演绎精彩课堂

摘 要：生活中处处有地理，地理知识来源于生活又服务于生活，教师在课堂教学上要善于把生活知识与地理知识有机地联系起来，生活知识给地理教学注入了无限活力，使学生认识到地理与生活密切相关，让学生学习到对生活有用的地理。

关键词：巧用生活；地理知识；课堂教学

地理学是研究地理环境及人类活动与地理环境关系的一门学科。在我们日常生活中，地理知识无处不在、无时不在。同时，现代社会中的许多热点问题，如，人口、资源、环境等，也与地理环境关系密切相关。在教学上，教师应从生活知识入手，教学必须联系生活，从生活中汲取养分，为课堂输入新鲜的生活内容，让学生明白知识就在身边，让学生学习有用的地理，才能使学生对地理学科产生浓厚的兴趣。那么，在课堂教学上怎样很好地把实际生活与地理知识有机的联系起来呢？要想做到这一点，我认为应该从以下几个方面着手。

一、从日常生活中寻找地理知识

人们的衣、食、住、行都与地理知识有着密切的联系，最基本的日常生活是学生最熟悉的，把这方面的知识运用到课堂上，会激发学生浓厚的学习兴趣。对于七年级的初中生而言，他们已经具有一定的生活经验，在他们的生活中，也会观察到许多生活现象，如，日常的衣、食、住、行等，这些都与我们的地理学科息息相关。因此我在教学《让地理走进生活》这一节课时，让学生从穿衣风格、饮食习惯、民居特色、出行等举例说明与地理的关系，这样学生的学习兴趣被激发出来，把已有的生活知识运用到课堂上，如，服饰变化与气候变化紧密相关，在自己家里的衣柜里一般放着适合春、夏、秋、冬四季穿的衣服，比如夏季的短袖、衬衫、裙子，春秋季节的休闲装，冬季的棉衣和羊毛衫等；本地的主食是米饭，与这里种植水稻为主有关，那么种植水稻又与本地高温多雨的气候有关；本地传统民居屋顶坡度大，墙体相对单薄，门窗开得较大，并有完备的排水系统，这是受当地夏季高温多雨的自然地理条件的影响，当今人们在购买商品房时，也考虑很多地理因素，诸如商品房的地理位置，周边配套设施，周围空气环境质量，房屋的朝向、采光度、通风、楼高、楼间距等等地理因素都是首要考虑的问题；在出行方面，出门看天气，出差或旅游之前，都要了解天气预报，做好出差、旅行的准备，合理选择出行的时间、交通方式和旅游线路以及随身携带物品的多少，事先了解目的地的基本情况，以达到理想的效果。这些最普通、最常见的例子是课堂教学上活生生的地理素材，让学生感受到生活中时时有地理，处处有地理，地理知识就在我们生活的周围，使学生认识到地理与我们的生活密切相关，学好地理有助于我们更好地生活。

二、充分利用乡土资源扩充地理知识

家乡的地形、土壤、河流、气候、民情风俗、历史沿革都可以纳入学习地理的大课堂。教材要求学生会用地理的思维和方法看待身边的一些现象和事情，安排生产和生活要因地制宜，扬长避短。初中生大多好奇、求知欲望强，引导他们学会观察身边的生活，感受到地理知识就在自己的生活中，乡土地理正好能够担当此任。在学完“因地制宜发展农业”之后，结合本县的实际，我要求学生讨论：饶平县要怎样因地制宜地发展农业？请分析其原因。对这个身边鲜活的生活事例，学生极感兴趣，分别从地形、土壤、河流、气候、交通、科技、劳动力、市场等方面分析原因，集思广益，讨论热烈，气氛活跃。学生代表发言时，出口成章，胸有成竹，能比较综合考虑饶平北部、中部、南部不同的条件，扬长避短，发展各自最适宜的农业生产优势，有的学生还规划出饶平农业未来的发展方向。又如在“中国的旅游与文化”教学中，结合家乡的“旅游业”，我先让一些学生介绍所知道的家乡的风景名胜或自己的旅游见闻，接着结合旅游业“无烟工业，投资少、见效快、利润高”的特点，设置问题：家乡的旅游业是否存在环境污染现象？该如何解决？许多学生还能用可持续发展的理念发表了自己的观点。这样用身边的生活现象去设置情境，很容易调动学生的思维，引导学生去探究思考，也让学生真正感受到在生活中离不开地理，地理对我们的终身发展大有作用，学生自然就会乐于学习。

三、开展实践活动应用地理知识

在新课标课本中，活动的内容占了很大的比例，整个教学过程中，各类活动贯穿始终，让这些活动融入教学中，在活动中学地理，在生活中用地理，是学习对生活有用地理的关键。从教以来，我带领学生进行了很多实践活动。比如，在教学“中国水资源”这一节之前，我先让学生走进大自然，参与社会实践，开展调查、考察等活动，了解我们饶平县的母亲河――黄冈河污染的情况，并且查找有哪些污染源，然后在课堂上，以小组为单位，分析调查结果，谈谈各自的看法，学生提出了污染原因及主要的污染源，因为这几年随着工业的发展，人口的增加，人们的保护意识差，水质污染较严重……同学们对身边的污染深恶痛绝，身为当地的小主人，个个义愤填膺，慷慨激昂，课堂讨论热烈，学生异常活跃，最后共同拟定一张主题为“让我们小手拉大手，人人都来保护黄冈河”的倡议书，用自己的行动来保护黄冈河，可以说，这不是教师的授课技巧，而是生活给课堂注入了生机和活力，又如，我讲到“气温”这一节的时候，要求学生每天观测温度计，得到的气温值做好记录，自己动手计算该日的平均气温，了解气温的日变化，根据日平均气温绘制一周气温变化曲线图，然后根据积累的资料计算月平均气温值，依此类推，计算年平均气温值，根据月平均气温绘制气温年变化曲线图，归纳出气温的年变化特点，在观测期间里，学生的积极性超乎我的想象，经常有学生来向我汇报今天的气温怎样怎样。通过这些实践活动，与学生面对面交流身边的地理，把学到的知识运用在课堂上，使原来枯燥抽象的知识变得生动直观，学生便会感到亲切、自然，觉得更现实，探索的欲望也会随之增强，从而提高学习效果。

四、分析热点问题深化地理知识

平时我要求学生多关注时事新闻，因为从时事新闻能学习到更丰富的地理知识。在教学中，我经常结合时事热点，通过对当前世界热点分析从而了解发生地的自然地理、人文地理状况。并且让学生在课后继续了解事态的演变情况，由此，使学生感到我国国防建设的紧迫性，激发了学生强烈的爱国热情，提高学生保护海洋权益的意识。又如，学习“日本”自然环境时，我播放2011年日本大地震灾难视频，然后让学生运用地震与板块构造的关系分析为什么日本多地震；引申到我国汶川、玉树、雅安等地发生的地震，我国也是多地震国家，我们应怎样防震避震和抗震减灾。通过时事新闻，增强了对地理的应用意识，同时也对地理课程的学习有了更深的认识，培养了他们对知识运用的技能，对地理的学习也将更有兴趣。

五、活学地理，提升“地理头脑”

著名的教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育”“教育即学校”“没有生活做中心的教育是死教育”。学以致用，活学活用，这也是地理课改的关键所在。例如，学习完“地图上的三要素”时，我要求学生画一幅本校平面图，学生已在课本中学到了地图方向、比例尺、图例和注记，通过自己动手，学生不仅积极性很高，而且学会了自己设计图例、标明注记，掌握了如何选择适当的比例尺，再进一步以本学校为参照物来研讨“上北下南，左西右东”，联系实际指出学校周围的建筑物位于本校的什么方向，然后，分别指出本校位于它们的什么方向。在这样的学习过程中，使理论与现实有效地联系起来，使学生“地理头脑”得到强化与提升。这样既能增强学生学习地理的趣味性，还能让学生感受生活中处处有地理，地理知识来源于生活又服务于生活，使其明白地理知识的实用性，促使其积极学好地理。

为把书本世界和生活世界有机结合起来，就需要教师搭起书本与生活之间的桥梁，在课堂教学上善于运用生活地理知识，把地理知识“生活化”。因此，教师在教学上要把生活地理知识向学习内容渗透，让学生体验到地理源于生活，服务于生活，生活知识给地理教学注入了无限活力，充分体现地理学科的鲜活性和它的价值，演绎精彩的地理课堂！

（作者单位 广东省潮州市饶平县城西实验中学）