满含期待 给予希望

要提高语文教学质量，实施有效教学，依赖于教师钻研教学艺术，提高课堂吸引力，但仅有这一点是远远不够的。我们还要对学生充满关爱，充满期待，期待他们爱阅读、爱表达，期待他们不断进步、不断提高，相信他们经过努力，会不断超越自我、提升自我，实现《义务教育语文课程标准（2011年版）》“前言”部分提出的“培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”的高远目标。

亲近学生，满含期待。孩子天生对成年人充满依恋，渴望成年人关注他们，宠爱他们，亲近他们。在家里是这样，在学校还是这样——尽管随着年龄的增长、阅历的增加，这种心理有所淡化，但还是明显存在的。这种宝贵的情感，我们语文教师要珍惜，不可弃之不顾。有经验的教师会合理利用这种情感，十分重视感情投资。他们主动走进学生中间，利用尽可能多的机会和学生谈心、交心。他们能主动关注学生的需求，尊重学生的期盼，理解学生的感受，而且不失时机地帮助学生排忧解难，解疑释惑。他们通过多种方式，表达对学生浓浓的爱，浓浓的情，毫不吝啬地表现出对学生的期待，向好向善的期待。学生亲其师而信其道，产生了巨大的动力，把对教师的好感迁移到语文学习上来，上课认真读书，积极思索，努力完成作业。曾有学生对家长说：“我以前是不喜欢语文。但现在的语文老师就是不一样，对我们这样好，我就要替他学，让他的教学成绩超过其他老师。”虽然稚气十足，但完全是真情流露啊。

我们也痛心地发现，孩子本来很愿意亲近教师，很愿意看到教师热情的笑容，听到教师亲切的话语，感受教师甜蜜的呵护。可是由于天资不够聪颖，学习感到吃力。语文教师就不耐烦了，厉声呵斥，冷眼相向，明显表现出对他们的憎恶，甚至于对他们不抱希望。这些学生受到“我不行”“我无能”的消极暗示，愈加退步，怕读、怕写、怕动脑，语文成绩与大家拉开更大的距离，最后甚至彻底厌学。我们语文教师应该避免让这样的悲剧再次上演，不要让学生的语文学习热情在我们手里熄灭，不要让学生的语文学习能力在我们手里退化。

肯定进步，促进探索。虽然专家不断倡导快乐教学，国家也呼吁减轻学生过重的课业负担，但语文课程标准在那，“绩效考核”的文件在那，学生的负担减轻谈何容易。在日复一日的平淡而沉重的语文学习中，感到厌烦也是情有可原的。作为语文教师，我们就要设法让学生看到希望，看到自己的进步，让学生不断品尝到成功的甘甜、胜利的喜悦，从而促进学生继续大踏步前进，促进学生不断勇往直前地探索。如何肯定进步，方法太多了，如发小红花（宜对低年级），搂搂答得好、写得好的孩子，或者给点掌声，或者由衷地表现出赞叹、喜悦的神态。课后，向学习进步的孩子（不仅仅是优生）家长报喜，将优秀作文贴上墙，都是一种肯定。

分层对待，给予希望。爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”我们教师要把所有不同层次学生的语文学习热情都要激发出来，而不是只夸那些成绩好、聪明伶俐的孩子。同样的词语，优生可能毫不费力就懂了，而差生费了九牛二虎之力也终于懂了，我们教师就要肯定差生的努力和付出。原来考不及格的学生，这次仍然没及格，但比上次多考了几分，作文写的字数比以前多了，都要及时表扬、鼓励。第一次读书有不认识的字，现在能读下来了，尽管读破句，我们还是要点头称许。教师要对差生充满关切， 让他们感到“我行”“我也能学会” ，从而让积极的暗示转化为差生勤奋的动力，探究的动力，信心的源泉。

对于中等生，语文教师也不能忽视，要引导他们向更高、更快、更强的方向发展，看到他们的辛勤努力，肯定他们的显著进步。对每个中等生，语文教师都要睁大善于发现的眼睛，善于发现其特长，深入挖掘其优势，并且经常给予积极的肯定和热情的鼓励，让他们在肯定、鼓励中提振士气，增强信心，争取进入优秀生的行列。其实，中等生并不是甘于平庸和缺少特长，也不是没有潜力或者能力不足，而是由于种种主客观原因，中等生的优势和特长没有被及时发现、培养。往往就是因为没有得到积极的鼓励，导致有的学生连自己也发现不了自身的特长和优势，从而长期蛰伏不前。长时间受到漠视的学生，必然会出现停滞不前乃至倒退的现象。语文教师就是要让中等生发光发热，引领他们加快前进的步伐。

对于特别优秀的学生，语文教师要加强思维训练，注重想象力的培养和求异思维能力的培养，鼓励学生提出不同凡响的见解。语文教师还要鼓励他们参加各种竞赛，向报刊投稿等。当学生发现成功具有现实可能性时，就会产生为之奋斗的强烈愿望，对未来充满必胜的信念和无穷的力量，这是别人没法主动给予的。

“世界上没有两片相同的树叶”，稍稍涉猎教育理论的人都知道，我们的学生，无论是思想状况、学习品质，还是知识基础、智力水平都是不一样的。即便语文成绩不相上下的两个优生，也有气质禀赋的区别。这提醒我们教师，鼓励学生也要因人而异、因事而异、因时而异。对答得好的，总说“你真棒”，次数多了也会产生审美疲劳。要采取多种方法鼓励，当然最重要的是真诚，发自肺腑。

学生被教师肯定、赏识、赞许，无疑是一种幸福，一种荣耀，更是一种莫大的鼓舞。教师平等地对待好、中、差学生，善于欣赏、鼓励不同层次、性格的学生，不仅是一种境界和美德，还是一种智慧，高超的教学智慧。

满含期待、给予希望就是一盏高悬的智慧明灯，不仅能照亮学生的心灵，也能照亮教师光彩的人生之路。

（滨海县五汛镇中心河小学）