反复修改,培养写作能力

语文教学中最令人头痛的是作文教学。作文教学花费的时间最多，下的工夫最大，效果却始终不明显。如何搞好作文教学，有效地培养学生的写作能力，是语文教育工作者长期研讨的课题。经过长期的教学实践，个人认为，作文教学只有让学生反复修改，才能提高学生的写作能力。

关于修改，古今中外的文学家、文章家、艺术家都有过很多论述。诸如：“文章不厌百回改”“多作不如多改，善改不如善删。”“好文章不是写出来的，好文章是改出来的。”刘勰说：“古来文才，异世争驱；或逸才以爽迅，或精思以纤细，而虑动难圆，鲜无瑕病。”（《文心雕龙・指瑕》），就是说不论什么天才，写文章是很难落笔便成佳品的。事实也是这样，一个初中生从小学三年级写到初三，每学期六篇，从小学到初中约写五十篇记叙文，而又有谁能写好一篇呢？即使平时练过的题目，考试出现也不会写得太成功，这关键在于平时没有反复修改，没有达到精练程度。

修改，是在教师指导下学生自改。修改应达到如下的目的：1.使文章更符合客观实际，文章是客观事物的反映，事物是曲折复杂的，必须反复研究，才能反映适当，只有不断修改，文章才能不断深化。2.使文章在表现上精密，文章内容与事实难免有点距离。用词造句必须反复推敲，才能逐渐妥帖。修改的大量工夫表现在字句推敲上就是这个原因。3.更进一步培养学生的思维能力。作文训练不仅在于文，更重要的是在于人，在于培养学生的基本能力。对于中学生来说，修改文章能力的提高，修改文章习惯的养成，能锻炼学生思维的全面性、完整性和缜密性，掌握思考问题的方法和规律，这对他们也将终生受用。

在作文修改过程中，我个人很赞赏四平师院都本忱教授教导的几种方法，经过实践，觉得很适应教学。学生在教师的指导下，当堂完成初稿。初稿形成后采取“睡眠法”，教师结合学生实际，进行初评，给每个学生提出修改，因为在行文时，作者执着于此路，难以转移，不能改换立脚点，就难以冷静地思考它的不足和弱点。即使当时检查修改，其头脑中的兴奋仍不愿转移，还是私于自是。但过一段时间冷静下来考虑，就能从多方面看初稿了，再加之教师点拨，认识能力更加提高，才能真正地去修改。

当第二稿上交之后，教师根据实情，给每个学生指出侧重修改的目标。这次采用讨论式，每次选2～3篇为典型全班讨论，起引路作用，其余以小组讨论为主，每组都有语文教师参加评论后，学生根据评议意见有所取舍，形成第三稿。

第三稿上交后，由任课教师点评，学生根据教师的评语、修改誊清，这才算最后成文。学生经过几次修改，前后对比有强烈的自豪感，兴趣浓厚，效果甚佳。光修改还不够，在修改时还有几点是绝对不能忽视的。

1.必须有持之以恒的毅力。无论是老师还是学生，在整个修改过程中肯定都会碰到这样或那样的问题，在碰到问题的时候肯定都会想到放弃。在这个时候，老师必须要坚持下去。学生是看老师的，老师能坚持，学生大多也能坚持。

2.必须要给予一定的精神鼓励。修改是一件非常费神的事，学生在改的过程当中会非常痛苦，他要发现自己的不足并去改正，精神磨砺的痛苦如果没有鼓励与肯定，很难有信心继续下去。这种鼓励必须是切合实际的，只有让他看到自己一点一滴进步的脚印，他才会充满希望继续奋斗下去。

3.要在班级当中树立榜样。榜样的力量很大，可以带动其他同学的学习，使同学们在较劲中不断提高。

4.要平等对待所有同学。俗话说，群众的眼睛是雪亮的。学生们喜欢的是公平，在公平的对待下才会产生良性的竞争，才会有动力前进。我们给了他们公平，他们回报给我们的是信任，以及为了这份信任而作的不懈的努力。

在修改中教给学生把握原则，力求多方请教，虚心接受老师的指导，但一定要独立思考，弄清为什么要这样改，为什么这样改好。在没弄清楚之前，切忌乱删乱改，切忌盲从。

以上只是自己在教学中悟出的一点不成熟的看法，恳请语文教学前辈和同行们给予指点。

（作者单位 吉林省大安市安广中学）