探讨初中科学“反思性实践”教学的有效策略

【摘要】课堂教学案例反思研究是以某一教学现象为研究样本，通过观察、反思等反复地分析和研究，以案例的形式来揭示其内在规律的科学研究方法。教师是教育教学活动的组织者与实践者，我们了...

摘 要：当前，在科学课堂中构建“反思性实践”策略，成了每一个初中科学教师所面临的重大课题。本文对构建初中科学“反思性实践”教学策略进行阐述，让“反思性实践”教学大放异彩，在科学课堂中撑起一片蓝天。

关键词：初中科学；反思性实践；教学策略

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）02-0169-01

在科学课堂中构建“反思性实践”策略，成了每一个初中科学教师所面临的重大课题。为此，笔者就这个问题作了多方面的有益探索。

一、教学案例反思研究

课堂教学案例反思研究是以某一教学现象为研究样本，通过观察、反思等反复地分析和研究，以案例的形式来揭示其内在规律的科学研究方法。教师是教育教学活动的组织者与实践者，我们了解学生，熟悉教材，善于组织课堂教学，对于教育教学有着许多真切的体验和生动的故事，如果做个有心人，用笔写下来便是一个个孕育理论生命的案例。一个优秀的教师是在积累大量有价值的教学案例中“优秀”起来的。教学案例反思研究使教师经常处于一种反思状态，总结经验，找出问题，明确方向，教学反思案例成了教育理论和教育实践紧密联系的桥梁。

案例：原来遥控器不对着VCD也有用

在讲授《光的反射》一节时，为了自然地从光的直线传播过渡到光的反射，可以进行如下引入：

教师搬了一台VCD进教室，举起手中的遥控器。

师：它为什么能遥控VCD呢？

生：它是通过红外线来控制VCD工作的。

请一位同学上台，在离VCD5米处向同学们示范遥控器是如何对VCD进行控制的。

同学们发现遥控器在控制VCD时是正对VCD的。

师：你们有没有尝试过当遥控器不对准VCD，比如说朝相反方向按，它也能控制VCD吗？

一学生尝试几次并且成功了。

……

教师：科学家们发现，光在另一种介质的分界面上会发生反射现象，许许多多的现象都能用光的反射来解释。

经过反思分析，有许多科学教学内容总体上适合于接受的学习方式，教师用讲授的方法或者学生用自学的方法能够起到很好的效果，但学生会感觉枯燥，上课无精打采，学习效率低。挣脱“枯燥的单纯的书本内容讲解”的枷锁，带领学生走进生活，回归生活情境，发展学生观察、思维、想象、实践、探索求新知的能力，让学习的内容能够唤起学生的学习动机，并且能与学生已有的经验和认知建立非人为、实质性、有机的联系，从而实现意义的建构。在传授知识中，渗透探究的思想，这不失为一种好的策略，它可以使学生了解知识是怎样形成的，从而更好地理解知识。

二、科学教学反思日记

反思日记是对教学、教育研究工作和自身教育理念中出现的问题进行深入的分析，审视自己走过的足迹，倾听自己的心声，并积极寻找解决的对策。反思日记必须做到“有感而发，有感而记”。在写反思日记之前，下面这些问题可能会有所启发，这些问题代表着不同的教学要素，请你仔细回想：你在教学之前的计划或期望是什么？实际的教学情景又是如何？两者之间是否存在差距？为什么存在差距？对你以后的教学有什么启示作用？

案例：物体的浮沉条件教学设计

师：当你提着细绳吊着的石块慢慢浸入烧杯的水中时，手会有什么感觉？水发生了什么变化？

生：手会有一种变轻的了感觉，烧杯中的水面会上升。

师：我们的手为什么会有轻松的感觉？水面为什么会上升？

生1：……

生2：手有轻松的感觉是因为吊着的石块受到水的浮力作用。水面上升是因为石块浸入水中后，占了一部分位置。

师：对，你们猜想一下，浮力的大小可能跟什么因素有关？

生：浮力的大小可能跟物体所排开水的多少有关。

师：你们可以利用台上的实验器材马上定性检验一下你们的猜想。

生：开始实验、讨论……

师：请你们把检验的结果汇报一下。

生：汇报

师：非常好！能否简要地介绍一下实验过程。

生：描述

师：同学们完成实验测量后，分析一下实验数据，你们发现了什么秘密？

生1：……

生2：……

师：回答的很好！物体受到的浮力还与其他因素有关吗？

生：讨论、交流汇报

反思：

1.演示浮沉条件的方法很多，教师要尽可能多做一些实验，但加深学生对浮沉条件的认识，须由学生自己实验探究。

2.实验的成败，取决于教师课前的准备。鸡蛋应选新鲜的，放在清水中要能下沉；如不新鲜，在清水中也不会下沉。带塞小瓶中的装沙量，课前要称好、核准。盐水的浓度要根据鸡蛋的新鲜程度决定，只要鸡蛋放入盐水中有一小部分露出水面就可以了，量筒里装的盐水多少也要合适，否则，注入清水，鸡蛋不会下沉。

这节探究课主要是以学生为主体，在已有的知识基础上，通过探究实验求出浮力大小与物体排开水的重量之间的规律。教师注重了学生探求未知知识的认知过程和独立思考能力的培养。学生很自然地将新知识纳入自己的认知结构中，避免了照搬结果，死记硬背。

反思性实践教学需要我们有意识地在设计中反思、在教学中反思、在教学后反思。它能帮助我们从压抑的、常规性的行为中解放出来。我们教师如果掌握了反思的方法，就多了一份研究的自主，多了一份摆脱机械劳动的可能。

参考文献

[1]Karen F.Osterman,Robert B.Kottkamp.教育者的反思实践――通过专业发展促进学生学习[M].中国轻工业出版社

[2]任长松.课程的反思与重建――我们需要什么样的课程观[M].北京大学出版社

[3]王耀村.初中科学教学案例专题研究[M]浙江大学出版社.2005.