矮化、弱化、窄化

7月的一个下午，我奉命调回到离开五年的二中就任校长，简短的就职仪式后，办公室主任告诉我，明天上午将有40名高三年级家长来学校，要求见新上任的校长。

第二天上午，果然有三十多位家长来我办公室，质问学校高三年级为什么暑假停止补课。家长们认为，全省其他地市学校暑假都在补课，我们不补，孩子岂不吃亏，考不到好学校谁负责？并且责令我48小时内复课，否则将去教育局上访。我告诉他们等八月份天气凉爽以后再补回来，应该相信教育质量不是简单靠补课就能提高的。

但家长可不管这么多。第二天就有数十人去教育局上访，第三天去市政府上访，言辞激烈，情绪激动。政府出动了保安劝阻家长，一位家长扬言要将此过程拍下来上传到互联网上，一位老先生对着前来采访的记者说，我今天就撞死在市政府门前，我要让人们看看政府是如何耽误了我孙子上大学的。

学校一直未妥协，立秋过后，高三年级自八月中旬开始补课，几天以后，学校接到上级电话，据称二中一位学生给温总理写信，反映学校暑假上课，耽误同学们观看北京奥运会的精彩赛事，总理办公室要求学校满足学生的正当要求。学校研究后决定，利用教室多媒体，每天让学生集体观看奥运比赛一小时，其他时间正常上课。

上任伊始，遂遭遇上述补课事件，一会儿为家长所左，一会儿为学生所右，让人啼笑皆非。我不禁思考，我们的基础教育究竟怎么了？教育尊严为什么失落了？

教育的矮化

教育尊严的失落首先表现为教育的矮化。前些年经常有家长来学校要求调换老师，理由很充足，语气很肯定，结论不容置疑：这个教师教学水平不行，他教的学科总是全年级倒数第一，不能让他教我们孩子的班，孩子考不好校长你能负责吗？并且指定要换某某老师，如不答应，家长们则将集体来学校上访。

学生也联名写信给校长，要求调换某某老师，历数老师的不是。去年就有几名学生代表来校长办公室，当面要求我撤换老师，理由是这位老师不能适应我们，我们高三了，不能被他耽误了。

遇到这样的事，作为校长，我觉得不解、愤怒、悲哀、无语。不解的是何以家长如此不信任老师、不信任学校，并且试图影响和决定学校的人事安排；愤怒的是何以学生也像“顾客是上帝”一样来挑选教育自己的老师；悲哀的是教育和教师的尊严失落一至于此；无语的是这些孩子们正是我们老师教育出来的，孩子身上的问题，最终要从教育者身上来寻找，换句话说，这恰恰是我们教育的失败，也是教育矮化的表征。

美国有一部电影，其中一个镜头是学校的开学仪式：开学之日，学校大门紧闭，学生们集中在门外，叩响学校的大门。校长在门内，高声问：何人何事叩门？学生们集体朗声回答：我们是学生，我们想来学习知识，接受教育。校长拉开门闩，打开大门，迎接学生们开学。

这个仪式其实有着特别的教育寓意：教育的尊严不容漠视。中国古代也有“求学”的说法：古闻来学，未闻往教。但是今日学校似乎已成为肯德基和麦当劳，学生们不是来求学，而是花钱进来购买教育服务，顾客是上帝，教师似乎成为服务生，并且随时接受消费者的评价和挑选。教师的尊严、学校的尊严、教育的尊严皆被矮化了。

有时候我在想，教育的属性究竟是什么？WTO明确将教育列为服务性产业，那么，教育真的是服务业吗？一般的服务业强调的是服务第一，消费者至上，顾客是上帝，顾客花了钱，理所当然地要求接受服务；可是教育并不是一般的服务性工作，教育还有更重要的职责与使命――教书育人，培养人而不是服务人，学校和家长之间、老师和学生之间绝不是消费与服务的关系，这也正是教育的尊严所在。

现在教育的商业化倾向也很明显。自从90年代以来，从大学蔓延到中小学的教育收费，再到后来的教育产业化，市场经济的理念和行为渗透到教育领域。这一方面带来了教育的大发展，却也在相当程度上损害了教育的公益性。

上世纪80年代，在商店购物，我说是二中教师，营业员都很客气，说二中老师水平很高啊，很尊重的样子；现在，我在出租车上说是二中老师，人家说，二中老师很有钱啊，家教很来钱吧，一种很轻漫的语气。过去我们去学生家家访，骑着自行车或坐公交车，不吃人家饭；现在教师不家访了，变成家长在饭店请老师，还要派车来接。

我想不是现在的老师教学水平出了问题，可能是师生关系、教育生态出了问题，是教育尊严出了问题，但根子出在教育自身。我们确实不难想象，当你做家教给学生辅导两小时，学生走时在桌上留50块钱，这样的师生关系会是什么状态；我们也不难想象，当学生中考失利，未录取名校，差一分多交100块钱学费，这样的学校离“教育”二字的本质其实已相去甚远。

教育的弱化

今天，似乎谁都可以对教育说三道四，唯独教育的直接利益相关者――教师和学生集体失语，成了沉默的大多数，教育的专业性、教师的专业性广被漠视。

更令人担心的是，现在有些教师不敢批评教育学生了。在少数民办学校，学生和家长的评价意见可以决定教师的去留，以至出现教师讨好迁就学生和家长的现象；现在中学屡屡出现学生轻生，无论原因为何，学校和教师往往成为人们谴责的对象，处在弱势的不利位置。这些现象使得教师在行使批评教育的职责时，多了几分顾虑，少了几分自信。某种意义上讲是丢掉了教育的职责，丧失了教育的尊严。

校长也好不了多少，现在中小学校长最关心的已经不是升学率，而是学校安全。如果学校 出现学生意外伤亡事故，无论有无责任，学校都将不堪其扰，而学生的意外伤害事故又难以避免。所以有人将校长比如成矿长，头顶总是悬着一柄达摩克里斯之剑，当心它什么时候掉下来。夜里如果电话响，第一反应不是家里人出什么事了，而是担心学校是不是出什么事了。

教育的窄化

教育的窄化表现在内容和形式两个方面。从内容上看，现在的教育剥离了教育的精髓、抽干了教育的血肉，仅存的是教学而已。在教育教学层面上重精神轻身体，在精神层面上重智力轻非智力，在智力层面上重知识轻能力，在能力层面上重考的知识轻不考的知识。所以有人认为，中国的学校只有教学没有教育，因而培养的学生有教育没教养，有知识没文化，有文化没能力，有能力没健康，有健康没快乐和幸福。

片面的教育带来学生片面的发展，比如身体健康，据报道，中国青少年营养水平和形体发育水平不断提高，但体能素质近20年持续下降。有人概括中国中小学生体质是：肌肉软、韧带硬、动作笨。据称63.7%高中生入伍体检身体不合格。学历越高，视力越差，视力不良率大学生为80%，高中生为70%，初中生50%，小学生为30%。尽管如此，很多学校为了所谓的安全，连正常的体育活动和体育比赛项目也取消了。

再比如心理健康。一些中学生不堪各种压力而结束自己如花的生命，真令人扼腕，让从事教育的人羞愧。其实在这些孩子走向生命的悬崖背后，也有着教育工作者无形的推手。比如教师常说：“你看你们的父母、老师为你们的学习付出了多少……”言下之意，不言而喻。所以有人说，教师成为压垮学生的最后一根稻草，教师利用学生的人性和善良，让学生在沉重的学业压力之外，又增添了道德的压力，使之不能承受之重，即便没有扼杀孩子的生命，也扼杀了学生的创造性。所以这已不是真正的教育，这是教育的异化，是伪教育，因为它已经走向了自己的反面。

再比如学科教学。现行教育偏重智育，其实也不是重视真正的智力和能力，一是重应试学科，忽视非应试学科；二是重升学有望的学生，忽视后进学生；三是重知识传授、题海战术、机械训练，忽视智力的发展、能力的培养、情感的陶冶。

教育的窄化在形式上表现为教育的急功近利。今日之教育，浮躁与功利之风盛行，学生学习竞争提前，小学就开始加压，中学拼命，大学反而轻松，研究生也许更容易。不符合学生年龄特点和身心发展规律，让孩子在最需要发展天性的时候失去了自己的童年快乐和少年轻狂。从小剥夺了学生的自主时间，也就剥夺了他更大发展的可能和机会。

激烈的学业竞争使学校、家长和学生不堪重负，城乡教育的差别使得教育的公平性、公益性难以实现，教育的公平与效率两个维度都存在问题，特别是基础教育，既不能满足社会和人民的需求，又很大程度上违背了教育的自身规律，使教育的现实离教育的本质越来越远。

结语

教育的问题总体上说是外部的问题，因为决定教育的往往是教育外部的因素。但是解决教育的问题首先要从教育内部做起。这似乎是个悖论，却也是当下教育的实情：教育尊严的失落原因很多，总体上是经济、社会变革对教育的影响；但是重树教育的尊严，却不能依赖和指望任何外部力量，必须从教育人自身做起。我们今天有什么样的教育，国家就有什么样的未来。

2009年3月10日，美国总统奥巴马发表关于美国教育改革的演讲时说道：“美国最大的资源从来就不是我们积累的财富，而是我们能给我们的人民以什么样的教育，这一点在今天尤为重要。”我想不仅美国如此，中国也是如此，全世界也是如此。