新教材改革,打造高效外语学习课堂

摘要：前几年在中国全面铺开的新课程改革可谓是国家实现素质教育从理论到实践的重大举措与有效途径，它以具体的教材改革为切入点，带动了整个教育理念、方法和手段的全面革新，是对传统教育的一次“扬弃”，使我国教育从传统走向改革，再到创新的发展之路。教材改革是这次课程改革的重要组成部分，这使得我们英语教师不得不从素质教育的角度来重新审视外语教与学的理论和方法，以避免盲目性。使用和研究英语新教材且与以往教材相比较，笔者发现使用新教材必须注意全面培养学生的整体素质。

关键词：探究；学生；合作；理解能力

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-0031

一、培养学生的独立探究能力

1. 独立即自主，探究即探讨研究。独立探究能力就是指学生自己积极主动地深入到科学有趣的新教材中，进行有理思考，科学质疑，大胆发现和解决问题，以获取知识的能力。在高中英语学习中，独立探究能力是全方位、多层面的。这包括词汇探究能力、语法探究能力、语篇探究能力、写作探究能力及认知探究能力、文化探究能力和学习策略探究能力等。有探究必有学习，独立才能主动。如：教材Introduction部分的match the words with their definitions和Function这两部分的设置，就非常有利于学生独立探究能力的发展。为什么要培养学生的独立探究能力呢？独立探究能力是新课程改革的核心部分，也是提高学生素|的内在要求，它有利于学生学会学习和学生终身学习；有利于培养学生的个性思维，拓展思维空间，激发学生的内驱力，激活知识储备，使学生从刻板的机械记忆中解脱出来，代以形象的思维，真正成为学习实施者、探索者和研究者；它符合新教材的课程特点和性质，能使学生获得积极的情感体验，适时进行自我总结和补救，并大胆创新。

2. 如何利用新教材培养独立探究能力呢？我们可采取以下形式：（1）课堂应尽可能多地采取：学生中心模式，鼓励他们独立学习、独立思考。（2）科学布置课外作业，力求有独立性和思维度。（3）上好阅读课、写作课，提高学生的阅读能力和思维能力。（4）合理开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种教学资源，为学生创造自主探究学习的条件。

二、培养学生的合作学习能力

我们现在的社会越来越需要合作：人与人之间的合作、人与自然之间的合作、群体与群体之间的合作。对于今天的学生，我们应该培养他们的合作精神，应该让他们在学习中学会合作。合作学习能力是指学生在学习过程中，师生之间、生生之间彼此协调沟通，共同完成学习任务的能力。但它并不非排斥独立探究能力，而是更有利于独立探究能力，二者互相促进、并行不悖。

现行SEFC教材中“口语”（Speaking）部分提供了较多让学生团结合作学习的机会。这一部分提供的语言素材大多是专题性会话，如对某个话题发表评论、交换看法、展开辩论，或提供建议，表达意义等。说明活动主要是提供主题、情景和功能意念项目，让学生根据所提供的语言素材、情景与任务要求，自己组织语言，进行说话、讨论、辩论、采访或报告等。培养学生合作学习能力是新课程理念的最主要目的之一，它有利于优化每个学生的情感和心理过程，从而使他们学会做人和共处；它是学生高效学习过程的必备能力，可以弥补独立探究策略所遗留的空白；以学促合，以合求学。它能够使学生积极参与、主动交流、相互吸收，使个人能力深入到集体效应上来，从而有利于每个学生的发展和共同进步。

对于合作学习能力的培养应采取多种形式。如：1. 科学合理地开发教材资源，充分利用work in pairs， discussion等共同合作学习活动。2. 在学生中间开展多种形式的学法交流会、总结会等，以求共同提高。3. 利用英语角、小品比赛等提高其共同参与意识。4. 结合教材内容，布置一定量的合作才能完成的课外合作。5. 营造和谐的课堂和教学氛围，促进师生平等交流。

三、培养学生对文章的隐性理解能力

英国科学家、哲学家波兰宜曾把知识分为隐性知识和显性知识。而我们要讲的隐性理解能力是一种严格依据语境，全面运用词汇、语法知识，真正把握语言逻辑，深层提炼语言的理解能力，也可称为理性理解能力。它建立在扎实的语言、语法基础知识之上，同时要求学生的理解能力、语感能力、思维能力和语言逻辑能力等，但扎实的语言、语法知识并不等同于较高的隐性理解能力，隐性理解能力是学生思维升华的结果，也是学生英语能力的综合指标。

近几年高考英语试题的阅读理解题信息量大，知识面广。对于某些深层理解题，考生极不容易把握。针对这种情况，平时除了培养学生多读、多练外，可以充分利用每单元的阅读内容，在对课文的课堂教学中，组织学生以讨论的形式来进行长期坚持不懈的训练。以此培养学生的隐性理解能力。新教材中的Everyday English 就是提高学生隐性理解能力的好形式。一定的隐性理解能力可完善学生的理解体系及英语能力结构，是学生认知和建构语言系统的“催化剂”；它可使学生在应对各类考试时思路流畅、步骤清晰、快速高效；能使学生在阅读时，潜意识地提炼语境意义，言之成理，提高阅读速度和质量，能使学生从语言逻辑的准确性上确保语言理解的正确性。

在我们平时的学习中应当有意识地训练和提高学生的隐性理解能力，特建议以下方法：1. 夯实词汇、语法、基础知识并熟练运用。教学中不应侧重向学生的外在灌输，而应侧重学生的内在消化；要用启发式，激发学生全身心投入学习的各环节，使语言知识能融于他们心中。2. 要求学生平时养成善于深度思考，精确翻译和表达输出的习惯。3. 注重语篇整体理解能力的训练。要鼓励学生充分发挥其主观能动性和内驱力，努力从所学语言知识中获取新的语言理解能力，从而培养他们的创新意识和逻辑能力。

四、培养学生的多元文化意识

语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。语言是随着民族的发展而发展的，语言是社会民族文化的一个组成部分，不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等，各民族的文化和社会风俗又都在该民族的语言中表现出来。语言离不开文化，英语教学是语言教学，当然离不开文化教育。

现行SEFC教材材广泛，大部分语篇涉及英语国家典型的文化背景知识，特别是其中的文学作品，学生从中能了解生动鲜活的材料。在语篇教学中，我们不但要让学生把握文章的内容主旨，学习语言知识，提高语言技能，还要引导他们了解不同的文化信息，使学生在学习语言的同时，拓宽自己的文化视野。例如：高一课本中有一单元设计到的话题“节日”（Festival），具体涉及“节日的诞生”“节日的主题”“如何庆祝节日”以及“节日所反映的一个民族习俗和文化”。节日是一个民族历史的浓缩，民族精神的发扬、民族未来的寄托，通过这一单元的学习，有助于学生认识各种节日表现形式，了解其不同的文化内涵，引起他们对节日文化的思考。再如：有一单元的中心话题是“身萦铩保Body language），具体涉及“什么是身势语”，“如何理解身势语”“身势语的跨文化性”等，通过这单元的学习，有助于学生了解各种文化背景下的身势语的异同。

如：不同国家对眼神交流和基本手势的不同理解和表达。通过这些内容的学习，培养了学生的多元文化意识，提高了他们的文化修养。

总之，新教材的学习和教学活动的设计充分考虑了学生的年龄特征及其心理发展的需要；采用话题、功能和结构相结合的方法设计了教学活动；对英语语言知识和技能训练作了系统的安排，有利于学生构建知识系统；注重培养学生的创新精神和实践能力，注重促进学生自主学习，帮助他们发展学习策略；重视对学生学习过程的形成性评价，体现学生在评价中的主体地位；注重渗透社会和自然科学知识，使教材具有学科融合性和拓展性。新教材通过语言素材将情感态度、文化意识与语言知识的学习和语言技能的应用有机地结合起来，有利于学生的全面发展。

参考文献：

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[2] 刘翠荣.浅谈新课改下的英语课堂教学[J].教育艺术，2010（5）.

[3] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

（作者单位：宁夏中卫市沙坡头区第三中学 755000）