分组合作学习的好处

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2012）05-0016-01

地理教学中的“分组合作学习”模式是指在教师的指导下，由学生组成若干小组，通过自由组合、合作探究等形式，解决地理问题，使学生的地理知识、地理素养、学习潜能、情感体验等得到发展的一种教学模式。时下，不少学校在课堂教学中都运用了这种模式。现在分析这种教学模式的好处。

一、转变角色，体现学生的主体地位

在分组合作学习中，教师不以权威者、拥有者自居，而是以引导者、促进者、鼓励者的身份出现。而小组成员也不再单纯是知识的接受者，而是一个思考者。教师应成为班集体中的一员，在师生之间、学生之间打开广泛合作的渠道，教师应在课堂教学中努力创造一种自由、融洽的师生关系，从上课时起就使师生双方处于一种平等的地位，师生双方敞开心扉，互相接纳，彼此交流和沟通，建立一种相互信赖的友情。实际上分组合作学习是一种充满友好气氛的“游戏”，它“创造一种轻松”的状态，这种状态是主动的、积极的、健康的，师生可以达到心理相容。这是实施分组合作学习的首要条件。

二、学习内容与学生个体相结合

中学地理教学内容包括看图、绘图、填图等内容，教材的编排特点是知识与能力相结合。新课标要求是通过看、画、思、填的训练，使学生获得知识、陶冶情操、培养良好的品德意志，提高各方面的能力。另一方面，以往班级授课制的不良现象也越来越来清晰地被大家所认识：同一讲授内容，同一教学难度，同一作业要求等一刀切的呆板教学模式，从根本上忽视了学生的个性，否定了学生的智力、能力等方面的差异。为克服这种状态，并根据教材编排内容的特点，教学中采用分组合作学习的形式是切实可行的。

三、培养学生学习内容的可创性

美国创造学的奠基人奥斯本在他提出的“大脑风暴法”中指出小组技术比个人技术更重要。在大部分创造性解决问题和独特构思的创作实例中，分组交往是最基本的因素，创造型人才是通过相互交往而形成的。分组教学中欣赏课要组织课堂讨论，在讨论中，学生对某一问题仁者见仁智者见智，相互补充启发,从而提高了分析、理解、鉴赏的能力，创造性地解决问题 。绘图习作课，不同水平的学生在一起，优秀学生可以为困难学生提供智力刺激和帮助，同时在对困难学生的辅助中巩固知识，提高绘画能力；困难学生有榜样，在合作训练中都不同程度地完成了任务。设计与制作的合作活动，更应充分发挥小组成员的智慧和力量，利用小组间的竞争来调动学生的积极性，以集体思维促进个体思维，让成员都去大胆想象、构思和创造，便可以创造出一些新颖、独特的作品来。

四、可培养学生的多种能力

分组学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也作为教学评价的最终目标和尺度，变个人之间的竞争为小组之间的竞争，以小组的总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。地理成绩的评价不仅仅要看学习成绩（主要是业务水平）的提高程度，更重要的是要对学生非智力因素（如情感、态度）发生怎样的变化做出评价。这对后进生转化尤为重要。还要把着力点定位在争取不断进步与提高上，自己相对自己的过去，绘图技能有进步，审美能力有提高，就算达到了目标。这种合作竞争的做法，致使全班学生无一例外地受到了鼓励，取得了进步。

五、情感态度与渗透于地理教学之中

分组学习使得人际关系融洽，气氛和谐、民主，学生之间相互吸引、相互信任、相互支持，达到心理相容，从而学会同情人、关心人、帮助人、与人有好共处，有利于学生社会意识的培养，从而达到新课标的要求。学生在感情上发生共鸣，在认识行动上表现一致，达到共识，产生较强的归属感和认同感，同时也能唤起主人翁的责任感。分组学习使学生得到愉快，在愉快的环境中享受学习的乐趣，建立起自尊，充分发挥自己的个性，敢于真实的表现自己。

总之，分组合作学习这一模式，对学生素质的全面提升具有积极的意义，改变了传统教学中学生的依赖心理；学生的个性得到了张扬，心理和人格得到健全；学生获得了人生体验，激发了活力；培养了学生敢于探索的精神。这是“以人为本”的一种教学模式。