读\诵\背\说

我们的语文教学，无论什么模式，怎样改革，“读、诵、背、说”这一提高语文水平的关键却什么时候都不能丢。在教学中我做了如下的尝试：

一、读什么，怎样读

我认为语文教学除重视语文课本中的课例外，与之配套的《阅读课本》或者《随堂练习》中的篇目也不能轻视，因为这些都是经过专家或优秀教师精选出来的，适合这个年龄的孩子阅读。平日的教学中，我总是腾出尽量多的时间，让学生不漏落每一篇课文，让他们去初读、反复读、朗读、诵读（我时常跟学生一起放声朗读），从而使学生在读中领略文章的韵味气势和感彩，理解文章的思想内容，体会文章语言运用的微妙之处，体察作品的语言特点，掌握文章的简架结构，领悟作品的写作方法。这比教师在课堂上声嘶力竭地重敲狠砸不知要好多少倍。因为学生自己读出来的东西，是经过深思熟虑内化出来的，是他们真正掌握的。我时刻铭记：“没有书声琅琅的语文课，是失败的课。”诚然，老师的精导点播也是不可少的。《全日制义务教育语文课程标准》中明确规定，在朗读上，要让最差的同学做到“五不”，即不掉字、不添字、不重复、不指读、不唱书。我常想，若每位老师都能像要求的那样，从一年级就开始对学生扎扎实实地训练朗读，那逐渐成长起来的孩子，一定个个都是好口才，他们的语感一定很强，朗读水平一定惊人。

当然，其他课外书籍、报纸也提倡学生去大量阅读，这种读跟课堂上的那种读是有区别的，学生大都采用的是浏览或默读，一般只读一遍，很少反复读，对这些书的内容学生只是初步的感知，其目的也只是开阔视野，增加积累。

二、背什么，怎样背

教学中，有些教师常说，应提倡学生多背点东西，但究竟背什么，若课文中不要求，就无从下手。我是这样做的：精选了相当一部分课本和阅读课本或其他课外书中的片段、古诗文等，用小卡片的形式把它打印下来，每次发给学生要求背诵的一小张。然后将背过的进行积累，一个阶段一装订。这样，学生有一种成就感，背诵的积极性格外高涨，经常有学生主动找老师要小纸张多背诵。凡背诵的片段，学生需反复朗读、试背，就在这反复中，学生品出了“情”，即背出了语言文字所蕴含的感情；背出了“形”，即头脑中唤起语言所描绘的画面形象，接受了范文语言的熏陶。一个学期下来，我所教的学生能背诵100首左右的古诗词，40个左右的课文片段，真可谓受益匪浅。

三、说什么，怎样说

新的教学改革提出“小组合作，互动交流”。它不但有利于培养学生的实践能力，更有利于学生的交流，锻炼语言的表达。我在上语文新授课时，在布置了课外预习的基础上，导入新课后都增加了一个“说”的环节，要求不看书，邻座互相叙述课文内容，交换一下对课文的看法，看谁叙述得准确简洁。这样，不仅有利于检查学生的预习情况，更为学生搭建了一个“说”的平台。课堂上，许多问题，我都采用了小组讨论或交流的方式，多给学生创造说的机会。一些故事性、趣味性强的童话、寓言等，我都要求学生讲给他人听，以锻炼其口头表达的能力。

另外，我还扎扎实实地上好《口语交际》课：创设情境，激发兴趣，使学生在民主和谐的气氛中，尽情地当“导游”，做“招待”，竞“班长”，说“变化”，学“拒绝”，当“记者”，比“积累”等等。形式一般是小组与班集体相结合，地点在室内或室外不一。他们争先恐后，唾星四溅，在交流中增长了知识，练就了本领。当然，语言的规范、完整是需时刻提醒的，小组内设有专人管理。

（作者单位 河南省社旗县朱集小学）