从课堂上的“想不到”看品德教学的张力

教学过程的圆满性一直是老师们所努力追求的目标之一。为了实现教学过程的圆满，教师们努力追求教学活动的严密设计，而学生也始终在教师一步一步地引导和控制下逐渐实现学习目标。久而久之，我们的课堂开始陷入中规中矩的状态之中，学生也开始变得习以为常。许多时候，教师还未开口，学生就已经预料或猜测到了老师将要说什么，下一个环节将是什么。这样的课堂谈何活力？谈何高效？

事实上，在品德教学中存在着一对又一对的张力，如宝贵的教学时间与各种活动之间、教学资源的常规化与异常化之间、生成与预设之间，等等。这些张力虽相互矛盾冲突，却又彼此关联和牵引着，共同推动课堂教学过程不断深化。因此，作为品德教师，我们需要努力研究这些问题，去开发和设计各种“想不到”的教学环节，激活品德课堂。

一、课堂闲聊与有限教学时间之张力中的“想不到”

我们常说品德课堂是一种对话的课堂。然而，课堂教学时间的有限却使得许多教师不敢随意使用对话，更不敢尝试闲聊，生怕一不小心就会浪费宝贵的教学时间。的确，课堂闲聊与有限教学时间之间存在张力。不过，只要我们能深入这种张力中，找到让学生“想不到”的切入点，那我们的课堂教学就能收获到出乎意料的成效。

如某位教师在借班执教《我们和诚信在一起》这一课时，就大胆创新地设计了这样的课堂闲聊环节：

师：“同学们，昨天我们已经见过面了，在和大家的交流中，我很高兴认识了许多新朋友。”

老师走到一位同学跟前说：“其中这位小郑同学给老师留下来了很深的印象，为什么？”

小郑同学想了半天：“我向老师提过一个要求，因为我是从老师所在的学校转学来的，与原来学校的好朋友失去联系已经有3年了，现在想通过老师去索取好朋友的电话号码，再取得联系。”

老师马上接着说：“是的，我把小郑同学的话记在心里，一回学校我就在五（3）找到了小郑同学想找的那位同学，想不想知道结果？”同学们很是期待。

老师播放视频，视频中是好朋友通过视频与小郑说的心里话。小郑笑了，全班同学都鼓掌了，老师递过去小郑想要的电话号码，继续问：“心情如何？大家的心情如何？”

“看来，答应别人的事去努力做到，能给别人带来这么多的快乐呀，老师也很高兴，下面就让我们带着这份快乐的心情开始今天的学习活动吧！”

学生的一个小小请求，想不到被老师重视了，并且作为了宝贵的课程资源。这种开场，营造出了一种磁性的气场，牢牢地吸引住了学生的注意力，使其顺利进入最佳学习状态。虽然此时老师并没有明确地点出这一行为就是“讲诚信”，但显然已成功地渲染了一种气氛，悄悄地传达着诚信能给人带来快乐的讯息，为下一步学习做好了自然的铺垫。

事实上，如今这种闲聊式的教学方法已不仅限于课前的导入，有许多老师甚至将整堂课都设计为话题式闲聊，因为这种教学方法既能创设宽松自然的学习环境，又能扣住学生的心弦。以某一教学片断为例：

师：诚信是做人的根本，也是一种美德，但是在我们的实际生活中能坚持诚信却不是一件很容易的事，接下来让我们一起来聊聊大家在诚实守信中遇到的困惑和苦恼。

此时，老师拿出了一个盛满学生困惑和苦恼小纸条的玻璃瓶。

师：这些都是老师在课前收集到的同学们在信守诚信中遇到的麻烦事。我们大家一起想办法聊聊如何解决，好吗？

老师抽取其中一条：我的好朋友默写英语单词时，趁老师不注意，翻看英语书抄答案，被我发现了，他让我不要告诉老师，可是我不知道要不要告诉老师？

师：看来，大家的道德天平已经开始摇摆了？为什么很难抉择？

出示：道德的天平，一边是友谊，一边是诚信

师：如果选择诚信，将带来什么？如果选择友谊，将带来什么？

生：选择诚信，能带来心灵坦然。

生：不选择诚信，不去告诉老师，能保持彼此的友情长久。

生：但是内心会不安，因为自己毕竟在撒谎，对不起自己的良心。

师：听上去大家都挺有道理的，但请你仔细想想，你觉得在这个道德天平上哪边的分量会更重点？（学生再次小组讨论）

生：诚信这边的天平更重，因为这毕竟是做人的根本，一个人如果连做人的最起码的道德底线都不顾，那就称不上正直的人。

生：我也觉得如果不讲诚信维护这段友情，就是在纵容这种抄单词的错误做法，这样的朋友不是真正可以信赖的好朋友。

师：是的，诚信是建立在明辨是非的基础上的。在这件事情上，同学的这种做法是错误的，我们做到诚信首先要明辨是非。

生：但是如果这是一个自己很想珍惜的很要好朋友呢？遭到朋友的怨恨，不理解，这会让我很难过的。

师：是的，这也是我们必须考虑的实际问题，那么你又该如何面对呢？有没有好的补救的办法？

生：比如找个机会跟对方讲清自己的出发点，让他也认同你的做法。

生：帮助他一起学习，让他也能取得到好成绩。

师：是的，我们在诚信的前提下，做事也要讲究技巧策略。合适的方法既能让自己不失诚信，又能使友谊更加纯洁。

可以看到，在四十分钟紧张而宝贵的课堂教学时间里，这种看似的“闲”却是精心设计，“散”而不乱，步步巧引，层层推进，这种“闲”无限扩大了教学信息的容量，使课堂有张有弛，收放自如。可以说，在这样的课堂闲聊与紧张的课堂教学时间之间保持张力，才有可能创设更具艺术性的高效课堂。

二、取材平常与推陈出新之张力中的“想不到”

《课程标准》指出，“活动性”是品德课程的基本特征，课程目标主要通过各种教学活动来实现。活动设计的合理与否直接决定着课程教学是否成功。于是，许多教师都会精心设计活动，在平常的素材与推陈出新之间寻找合适的形式，创造出更多的“想不到”，以激活课堂。

如执教浙教版《我就是我》这一课时，许多老师为了让学生体会每个人的想法是不一样的，经常设计如下活动：出示一个圆（或者三角形等），让学生加几笔，画成一幅画，结果学生画出了太阳、花朵、棒棒糖等物品，而后老师让学生从画中感受出每个人的想法不同。然而，这堂课的活动还可以这样设计：

老师出示一张白纸，在上面用自己涂有彩印泥的手指按了手印，说：“这是老师的手指按在上面的印子，这叫做指纹，世界上每个人的指纹都是不一样的。”

老师出示一幅由自己的指纹印绘成的一幅画，让孩子们欣赏。

发给每个孩子彩色的手泥印：“请你用这些彩泥，做一幅指纹画吧！”

学生用自己的指纹画成了一顶顶漂亮的小花伞，一个个放飞的气球，一个开满鲜花的公园……

老师请同学将自己的作品挂在黑板上，并问学生：“你画的是什么呀？为什么想到这样画呀？”

老师将不同的指纹画呈现在一起，又问：“同样是指纹画，你们看它们有什么不同？再想一想，为什么每个人画的都不一样？”

学生得出结论：“因为每个人的想法是不同的。”

老师小结：“因为每个人想法的不同，所以画出的图形就不一样，又因为选择的颜色不同，所以画出的色彩也就不一样，再加上大家作画的指纹是各不相同的，所以这幅画就成了属于你的独一无二的画！”

这是一个颇具意外的课堂活动设计，让学生充分地感受到了每个人的想法是不同的。与传统的活动设计相比，让学生画指纹画，不得不说是一个创新。用独一无二的指纹，独一无二的想法，独一无二的配色，画出来的画当然更是独一无二的，无数的独一无二汇聚成我们生活的这个多彩世界。在体悟这一异彩纷呈的过程中，也为孩子们悦纳自我做好了铺垫。

三、课堂生成与全面预设之张力中的“想不到”

品德课程要求教师在教学中以儿童在生活中所遇到的生活性、社会性、道德性事件或问题和个人的不同感受为依据，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。由此可见，品德课程不仅是一门预设的课程，更是一门不断生成的活的课程。因此，教师从步入课堂的那一刻开始，心中便需准备一份“忐忑”，随时关注那些“节外生枝”，不要害怕“尴尬”。因为，这些“想不到”的课堂插曲往往正是学生学习体验过程中的阻碍点，它正是不可多得的教学资源，我们必须好好把握住。

如执教《集体力量大》一课时，为了更好地体会战士们为了集体的荣誉，刻苦训练的精神，老师课上设计了一个环节，让全体同学站在位置上保持立正姿势不能动，时间为1分钟。

同学们都站得很认真，只有一个男孩在那里偷偷发笑，老师走过去，问：“这位同学，你笑什么？”

学生仍然按捺不住笑着说：“我就是想笑！”

原本还认真的其他同学也都松了劲，开始笑起来。

显然这与老师原本希望学生回答站立很辛苦，体会为了集体的荣誉而克服个人困难的设计初衷是完全违背的，这个意想不到的回答给了老师一个不小的挑战。

老师定了定神：“噢，你一定认为这样做很好笑？”

那个笑的孩子点点头。

老师又问：“具体说说看，好笑在什么地方？

孩子回答：“这样傻傻地站着，什么也不做，很好笑！”

老师说：“我们才站了一分钟你就觉得傻，那么标兵连的战士们要这样纹丝不动站一天，是不是更傻？”

孩子马上想到了：“他们不傻，他们为了更好地参加阅兵式，在仪式上有最佳表现！”

老师又问：“那么，请你试想一下，如果现在你是代表班级参加全校站立比赛，你会怎么想呢？”

孩子回答：“那也会像叔叔那样站得很端庄，不会笑的。”

老师笑了笑说：“明白了，原来你发笑是因为你还没有进入刚才的那个情景呀。”

孩子不好意思地点点头，又笑了。

事实上，在我们的课堂中，常常避免不了出现这些“想不到”，我们的教师一定要牢牢把握“预设”与“生成”这一对张力的平衡，在意外出现时沉着应变，让二者保持很好地协调，最终实现品德课堂教学的优化。

（作者单位：宁波市江东区实验小学浙江宁波 315041）