让小学数学课堂充盈“诗情画意”

摘要：数学与文化的融合，是当今教育的时代追求。数学文化体现数学价值，与现在倡导的“人人学习有价值的数学”理念，步伐是一致的。要让学生在数学文化的底蕴下，体验有价值的数学观，这就要求我们打破传统墨守成规的课堂教学模式，建立创新型的、有价值的、有文化内涵的数学课堂。这样的数学课堂简单来说，就要充盈“诗情画意”。

关键词：数学课堂；数学文化；诗情画意

美国数学家怀尔德从数学人类学的角度明确提出了“数学——一种文化体系”的数学哲学观。而《新课程标准》也提到：“数学是一种文化……数学课程应展示数学文化的魅力。”数学与文化的融合，是当今教育的时代追求。数学文化体现数学价值，与现在倡导的“人人学习有价值的数学”理念，步伐是一致的。就基础教学而言，数学的文化价值主要指数学学习对于人们的思维方式、价值观念乃至世界观等方面的重要影响。要让学生在数学文化的底蕴下，体验有价值的数学观，这就要求我们打破传统墨守成规的课堂教学模式，建立创新型的、有价值的、有文化内涵的数学课堂。那么，在小学数学课堂中，如何让课堂渗透数学文化？如何让数学课堂体现数学文化的魅力？如何让数学文化魅力推动学生的自主学习？

这一系列的问题，从一个教育家和一本书籍中，得到了启发。伟大的教育家陶行知先生说过：“我们要把育才办成一个诗的学校”，这样就说明了数学课堂上要有“诗情”，数学课堂赋予诗化的情感，课堂学习不再枯燥乏味，让诗化的旋律奏响学生学习的梦想和动力。而从蒋声、蒋文蓓所著的《数学与美术》一书中，让我领悟到数学的课堂可以绘出“画意”来，课堂上充满“画意”，让学生产生美感，让学生陶醉于学习中，自然激起学生主动学习和自我探究的欲望。总之，让学生置身于“诗情画意”的新型课堂上，学生就会如鱼儿般快乐、自由、自信地进行学习活动。

一、让数学课堂成为一首灵动的“诗歌”

“诗可以用简单的语言表达非常复杂的内容，用具体的语言表现深刻的感情和志向，数学也是这样，能给人带来无穷的想象空间。”“数学泰斗”谷超豪如是说。不错，诗化的课堂是令人向往的课堂，是有生命力的课堂。

在数学学习中，常出现学生对概念会背不会用，公式、定律混淆不清，面对抽象的空间无从入手，遇到千变万化的数量关系常打“退堂鼓”。究其原因，是传统的数学课堂缺少了能让学生“活”起来、“动”起来、“乐”起来的“氧气”，缺少“氧气”，学生容易产生厌学心理。然而，一旦数学课堂变成了一首灵动的“诗”，学生的情感就会受到刺激，有体验就会滋生感受，从感受中引发思考。

如在教学低年级的“凑十法”时，可以编写这样的儿歌：一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真争气，四六一起走，五五凑成一双手（配上适当的舞蹈，两人一组）。这样做，不但可以生动形象地把“凑十”的知识幻变成一首简约的儿歌，易于理解，还增添了课堂气氛，给学生无穷的快乐感。通观整节课，这首儿歌不单成了上课的学习工具，还成了下课的游戏，这不是在玩中学吗？

又如当有学生对大于号、小于号混淆不清时，我就编下这样的诗歌：两兄弟，大于号，小于号，天天争，愿做大，不做小，妈妈来，把理评，一团和气乐洋洋，兄弟不该争大小，对着把手握一握，开口对着大的笑。这样，能让抽象的大、小于号，变得生活化，诗歌简单明了，学生乐于接受，又能帮助学生分辨大、小于号。除此外，这首诗歌还能作为一个小哲理故事，让学生学会凡事不要争，要和气，让学生学到知识的同时，受到心灵的教育，这样的课堂怎会不深刻？

二、让数学课堂成为一幅动人的“画卷”

《数学课程标准》指出：“数学要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物来进行教学。”对小学生而言，身边最有趣的莫过于寓言故事、童话故事、卡通动画里的人物形象，这些都能赋予学生熟悉、亲切、快乐，因此利用这些资源与数学知识整合，便会让数学知识成为一幅幅生动的画卷，数学课堂便有了美感，有了美感的课堂，便会产生趣味，有趣味学生才会主动学习。

黑格尔说过：“审美带有令人解放的性质。”数学课堂注入美的因素，便能焕发出动人的光彩。学生有了美的刺激，便能触动解放的神经，解放对数学知识的恐惧和不自信，解放对数学知识繁琐不见底的误解，学生得以解放，就会有所释放，释放出上进的求知欲望，释放出探究与思考的冲动。

如在“教学3的倍数特点”时，可创设这样的情景故事画面：同学们，我手上有一个从“多啦A梦”借来的神奇的3的倍数感应器（屏幕出现“多啦A梦”的形象），你们随便写下一个多位数，我会马上感应到它是不是3的倍数。学生一听，顿然高呼不信，纷纷写下数字。我预先在电脑设下两个不同声音，A：为3的倍数，B：为不是3的倍数。当一个学生把数字交到我的手上时，我一看写着19999，我便按下B键，电脑便发出，这个不是3的倍数。学生惊讶，马上动笔进行验算。之后，每个学生纷纷举手，上课的气氛异常活跃。最后，有一个学生还迫不及待地问：“老师，这个感应器能转借给我吗？”我便张开拳头，当学生发现什么也没有，开始有学生明白，这3的倍数一定藏有玄机，于是学生纷纷开始议论、探讨。

又如教学“圆的认识”时，可以创设这样的动画情景：有一天动物王国，举行一次自行车大赛，参赛分别有狐狸、狮子、老狼、小羊四个选手，可自己设计新型的自行车。狐狸设计的车轮是长方形，狮子是三角形，老狼是五角星形，而小羊设计的是圆形。比赛开始，狐狸、狮子、老狼拼命地踩，可是小羊却慢条斯理地骑在后面。结果狐狸、狮子、老狼所骑的自行车全部颠簸不前，让学生捧腹大笑，最后小羊轻松赢得比赛。最后，我抛出疑问，按力量狐狸、狮子、老狼都在小羊之上，那么为什么小羊会赢？随之，学生纷纷陷入思考，接下来老师不用对知识进行过多解说，学生也能自行领悟，功劳就在于这幅情景画。

参考文献：

1.邓东皋，《数学与文化》，北京大学出版社，1990

2.蒋声、蒋文蓓，《数学与美术》，上海教育出版社，2008

3.李吉林，《情景课程的操作与案例》，教育科学出版社，2008

【责编 金 东】