关于小学英语新型教学模式的探讨

【摘要】伴随着中国的改革开放政策的不断的深入，我国和世界各个国家的交流也是日益频繁，二英语是国际通用的语言，也就变得越重要。英语的教学，是基础的教育的重要部分，也日渐得到人们的广泛关注。在现实的小学英语的课堂教学模式、我国的新型英语教学的改革发展两个方面讨论了本课题研究进行的必要性。本研究的主要目标是构建小学的英语课堂新型的教学模式，通过如此模式的实行来提升学生对英语的学习兴趣，提升小学的英语课堂的教学效率，努力培养学生的综合运用语言的能力，积极促进学生主体性的发展。

【关键词】 小学英语 新型 教学模式

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0085-01

0.引言

对当前小学英语教学的情况作一个深入的了解，为小学英语教学方法进行一些有价值的分析，并提出科学的英语互动教学模式，使优秀的教学经验得到概括与升华，从而更好地指导教学，提高小学英语教学质量。教学模式是系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计和教材，以及社会和心理理论之间相互影响的，可以使教师行为模式化的各种可供选择的类型。

1.探讨新型教学模式的意义

从小学的三年级就设立英语方面的教学，这是我国的基础教育重要改革依据世界的形式的发展，国民的素质亟需提升而做出的重要的改革。伴随改革的持续实施，教学的方法等问题首先收到了教学各界的大力关注。把灌输知识为主的传统的英语教学的模式有的毛病日益的表现出来，探索小学英语的教学模式的方案势在必行。在当前的小学英语的课堂教学和英语教学的改革发展的重要要求方面入手，大力的分析了对本课题进行研究的必要作用。

2.传统的小学英语教学模式

2.1 形式为主的教学模式

形式为主的教学模式在20世纪60年代流行于国内外的英语教学部门。力主外语的教要把外国语言全部分解成为词、语法的规则、音素等不同结构，进而依照结构的应用频率和教学的难度慢慢排成一定顺序，再以例句的方式进行仔细讲解。翻译法、听说法和情景教学法、以及全身的反应法是如此教学模式的附属产物。

翻译法于我国的影响最为巨大，使用的时间最为长远。强调以母语进行授课用列词表的方式讲授新词汇，注意讲解语法的规则，句子的重要的翻译方面的练习，加强背诵语法的规则以及词汇的重要性。但是，小学的初级阶段能适当的用翻译的法、或者是偶尔的使用翻译法进行讲解，分析小学生不能接受的句型以及难点，但是单纯的依赖翻译的方法或者是过度的使用。翻译法就会出现问题：首先是语言的知识的输入重在技能的训练，语法得到教学以及词汇的教学和听、说、读、写这些技能的训练产生脱节，最后，重走了“哑巴英语”的路径，再就是完全的用母语进行授课对培养学生的英语的听说能力有害。

2.2 形态为主的教学模式

强调在不干扰语言意义学习的前提下适当进行语法分析，让学生既掌握语言意义又掌握语法要点或形态，从而在流利的同时做到准确。由此看来，培养学生理解、运用外语的准确性是把形式作为主要的教学模式的最为明显的特点。这模式包括着外语的教师追求的理想的教学的效果的因素，希望学生能有较高的英语的口语能力，还有较高的应试方面的能力。以形态为主的这类教学模式的重要缺点是缺少行之有效的且生动活泼的课堂的教学方法，特别是在一、二小年级的英语的教学阶段。由于语法的分析、语言难点的分析和错误的分析等，貌似除了由教师的讲解外无别的更好的并且适合小学生学习的课堂的教学方法。

3.新型小学英语教学模式

3.1 高效课堂的教学模式

高效课堂的高效性质主要体现三个方面，就是效果、效率和效益的重要结合。效果是指教学的结果以及预期的教学目标的契合度，真实的反映课堂的扎实程度，不能背离教学的目标；效率则指得到的效果和投入时间和资源之间的关系，追求的投入的花费的最低化以及获得效果的最优化，真实的反映课堂的充实度；效益则是教学的过程和结果的整体的收益，真实反映出课堂的价值，在整体可以实现学生的重要发展的价值，高效的课堂模式就是这三个重要方面一同发挥主要作用的结晶。

3.2 互动式教学模式

“互动”包括广义和狭义的区分。广义的“互动”方面是指存在物质间的相互作用和影响。本文中所指的是狭义的“互动”，指在一定的社会背景和具体的情况下，人和人间产生的各种的形式、各种的性质、各种的程度的相互影响。既可以指的人和人之间的相互的作用以及相互的影响的方法或者是方式，也能指一定的情境的人利用信息的交换以及行为的交换造成的相互间的心理上以及行为上的改变。

互动式教学模式包括三个特点：第一、颠覆了学生的被动去听讲的形式，学生能参与到教学的活动的机率大大增加。互动的教学可以促进学生去发挥主体性，让他们通过积极的思考去领会所学的知识，在参与过程中去完成学习的任务。第二、改变的教师传统的方式，由“知识的传授”向“启发引导”转变。老师的工作的重心也由注重知识转向调动学生的课堂学习积极性以及促进学生的知识能力的掌握方面上。第三、让“教”和“学”方面的各个活动能有机地统一。在课堂之上的各种活动中，教师和学生之间可以相互的呼应，师生之间的隔阂缩小，从而更加的有利于教学的双方发挥最佳的状态。

3.3 情景会话移动教学模式

情景会话是培养学生英语实际语言运用能力的重要教学途径，新课程标准中对学生根据情景进行描述、对话和表达自己的情感的能力做出了明确要求。本章将对新课标的要求和小学英语情景会话的教学现状进行分析，并以此作为研究信息技术与英语情景会话整合的基础，找到根本问题并提出解决方案。

4.结束语

我国小学英语的课堂的教学模式的选取要注意学习的各个阶段性，一年级学生要创设兴趣为目标的教学模式，让培养英语的学习兴趣成为手段和目的，其它的年级可以走结构、意义、功能、认知等四者相互结合的方式，让师生课堂的教学中的主体和客体，也就是语言，包括结构、意义和功能以及社会的交际环境以及言语情景能够有机地结合起来，吸收各个语言学的流派理论的合理的部分，博采各个教学模式的各种优势，使得学生的语言方面能力、交际的水平、认知的各方面的能力都可以进行相互的促进，共同协调发展。

参考文献：

[1]叶子，庞丽娟.“师生互动的本质与特征”[J].教育研究，2011（04）

[2]赵士勋.课堂教学模式的基本设计及其应用[J].浙江教育学院学报.2012（02）

[3]唐敏.中学英语自主创新教学模式研究[D].重庆：西南师范大学，2012

[4]刘媛.小学英语课堂中交际语境的创设[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2013，10（05）：34-35

[5]肖川.高校有效教学的0标和特征[J].高等教育研究，2009：3