关于高中化学探究式教学开放性的思考与实践

摘要：高中化学新课程以提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，倡导自主、合作、探究式学习。高中化学教师应该以新课程理念为导向，以社会对未来人才素质要求为依据，实施开放性的探究教学。以此打破传统的课堂教学时空概念，创设一种开放的探究式学习环境，启迪学生的有效思维。让学生心情舒畅、无拘无束地参与教学活动，在学生探究能力、思维能力的培养中全面提高教学质量。

关键词：高中化学；探究式教学；开放性；思考；实践

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）45-0226-02

科学探究是人们认识客观世界、获取科学知识的重要途径。高中化学新课程强调“以学生发展为本”，致力于通过探究式教学使学生的思维保持激活状态，引导学生在能动的参与和探究中自主获取知识。要完美地实践新课程，我们在高中化学探究式教学中，应该充分利用新课程教材内容的特点，构建开放性的教学环境，将科学知识的探究与科学方法的探究以及科学本质的探究融为一体，为学生的终生学习奠定坚实的基础。

一、高中化学探究式教学开放性的内涵

“学生学得轻松，老师教得愉快，师生都能获得较好发展”是高中化学探究式教学追求的理想境界。从这一追求中我们得以明确：高中化学探究式教学开放性既要引导和启发学生的探究意识，又要使学生的探究立足教材、不拘泥于教材。努力拓宽学科教学的领域，让学生主动地、独立地、创造性地学习。通过多年的教学实践我们认为，高中化学探究式教学开放性包涵：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等八个要素。这八个要素揭示了人类科学认识的完整过程，表现出浓厚的探究与发现的特征。其中的每一环节都演绎着学生智慧的生成与开放的过程和方法，推动着新课程规定的三维课程目标的落实。

二、高中化学探究式教学开放性的实施

相对于传统的结论性探究教学，高中化学探究式教学开放性体现在以探究为核心，以上述八个要素为递进层次，全方位、多角度展示化学知识发生发展的过程。

1.提出问题。问题是探究的导向，开放性的高中化学探究教学需要从开放性的问题开始。例如在学习氧化还原反应时，提出问题：Cu+在酸性溶液中可发生自身氧化还原反应生成Cu和Cu2+，我们是否可以用一种简便的实验方法来检验CuO经氢气还原所得到的红色产物中是否含有Cu2O。这就为学生的探究指明了方向。

2.猜想与假设。探究式教学就是不轻易给学生现成的答案，开放性则体现在先让学生就问题自由的“猜想与假设”，例如：根据铝的原子结构，预测铝的化学性质。如果学生遇到思维障碍，便以“猜想与假设”为引子，让学生说出赞同或反对的理由。这种有目的的开放，有效激活了学生的知识储备，打开了学生抵达左、右脑的信息通道，促进了学生直觉、想象、推理等科学素养的形成。

3.制定计划。探究不是盲目的，需要制定一个较稳妥的计划，这是由猜想与假设走向实验论证的关键步骤。计划的制定要根据学生的能力现状，灵活开放。在学生独立设计探究方案有较大困难时，可以先提供一些现成的方案，让学生模仿、体悟其中的设计思想。例如：探究“氢氧化铝的两性”时，我们先让学生根据已经学过的氧化铝与氢氧化钠反应，设计对氢氧化铝性质的探究。随着学生能力的提高，再加大开放难度。

4.进行实验。在有了完善的探究计划后，实验探究便可随之而行。既然实验以探究为目的，就应该放手让学生自主进行。比如探究“等物质的量浓度的Na2CO3水溶液的碱性强于NaHCO3”时，我们就启发学生自己设计实验方案、确定实验场所、选择实验仪器，记录实验现象，阐述实验原理。这种探究性实验没有模式可循，学生遇到问题只能开动脑筋，彼此启发，集思广益，于潜移默化中培养了学生动手动脑的科学思想意识，对学生的终身学习和发展大有裨益。

5.搜集证据。学生在实验探究中观察记录了现象，获取了第一手资料，这些现象和资料中有些是有价值的，有些是可能干扰对规律正确认识的。我们应该指导学生通过分析，辨别这些感性素材中的真伪，归纳整理形成证据链条，为随后“解释与结论”阶段的理性思考提供坚实的基础。

6.解释与结论。在探究性试验中获取的现象和资料仅仅是感性的认识，只有设法使之上升到理性层面，才能给学生以正确的科学认识。“解释与结论”便是由感性到理性的转化阶段，是感性在先、实践第一的开放性探究教学的重要环节。例如：在“氯气与水的反应”探究中，学生观察到了：①久置的氯水和新制氯水的颜色不同；②新制氯水遇硝酸银产生白色沉淀、遇镁条产生气泡、遇石蕊试剂（或试纸）先变红后褪色；③红纸遇干燥氯气不变色，遇氯水褪色等现象。通过对这些现象的解释获得正确结论：①久置的氯水发生了化学变化；②氯水中存在H+和Cl-，石蕊褪色可能是有氯气存在；③干燥的氯气不能使有色物质褪色。至此，学生的认识才清晰和理性。

7.反思与评价。反思与评价是对探究性教学开放性的一种价值体验和情感升华。学生把自己的认识过程和认识结果作为思维的对象，在自由、开放的环境中，开展自我认识，自我评价，检测自己所行所思的每一个环节，对自己的探究活动进行意义追问。较好地体现了学生的个体化特征，使学生成为真正意义上的自我发展主体。

生成性的课堂是最具实效性的课堂，高中化学探究式教学的“开放”造就了课堂的“生成”。我们要以新课程理论为指导，把教学研究的重点放在创设和实施具有实效性的开放性措施上，以期更好地实现教育教学目标，促进学生素质的全面提高。

参考文献：

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[2]郑文杰.新课程理念下高中化学探究教学的实践与研究[J].中小学教育（下），2011，（07）.

[3]李宏达.新课程标准下高中化学探究教学实效性的实践与思考[J].教育教学论坛（上），2013，（05）.