大一不是高四:大学新生学习英语的特征

[摘 要]大学阶段与中学阶段的英语学习有很大不同，大一不是高四。与中学相比，大学英语在学习目的、学习内容、学习方式、考核方式等方面都有所不同，大学新生应该转变观念，调整心态，改变学习方式和方法，加强课外自习，变被动学习为主动学习，尽快完成从中学英语学习向大学英语学习的过渡。

[关键词]大学英语 中学英语 大学新生 学习

[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）23-0021-02

英语文明的标杆效应，使得英语成为很多非英语国家活到老、学到老、考到老的特有语种。中国人在大学阶段（从专科、本科到硕士、博士）乃至以后工作考核、职称评定都要学英语、考英语。同样是学习英语，大学阶段与中学阶段有很大不同，大学生应该用新观念、新方法来学习英语。

一、正确认识大学英语的特点

大学英语是大学阶段公共英语课程的统称，它与大学里的专业英语是相对而言的，在狭义上主要是指本科综合性的公共英语，在广义上还包括专科的“高职英语”以及硕士生英语、博士生英语等。本文说的是狭义的大学英语。

大学英语的特点在以下几个区别中体现出来。

第一，与中学英语相比，大学英语是英语课程的一个飞跃。这主要体现在：大学英语不仅内容更丰富（视野更开阔）、水平要求更高（学习难度增加），而且学习目的也发生了变化，就是从以考试为主变为以积累应用为主。大学没有强制的升学考试，包括英语在内的所有课程学习都相对愉悦和轻松。

第二，与高职英语相比，大学英语强调基础性和综合性，教学主要是为培养复合型和理论研究型人才服务；而高职英语注重职业性和实用性，强调“以就业为导向、以能力为本位”的教学原则，“实用为主，够用为度”的教学方针，教学主要为培养高级应用型人才服务。

第三，与专业英语相比，大学英语具有基础性、全面性，专业英语则具有专业性、职业性。这里的专业英语主要有“计算机英语”、“电子英语”、“商务英语”、“汽车英语”、“法律英语”等。一般来说，学好大学英语是学好专业英语的前提，不学好大学英语，专业英语不可能学好。

二、大学英语与中学英语在学习方面有什么不同

如前所述，大学英语是中学英语的升华和飞跃，两者的学习在很多方面存在较大差异。

（一）学习目的不同

中学英语学习的直接目的，在某种意义上就是升学考试；大学英语学习也有考试（主要是通级考试、课程考试和考研考试），但应用性的目的更加明显。大学里学习英语的目的主要是提高语言应用能力，为专业英语学习服务。基于学习目的不同，中学英语的教学侧重培养读写能力，而听说能力被相对轻视；大学英语重视各方面实际语言应用能力的全面提高，特别强调培养利用英语获取专业信息、阅读专业文献的能力。

（二）学习内容不同

中学英语学习因受应试教育的影响，学习内容以考试内容为导向，以致语言材料难免具有跳跃性、多变性，强调机械的词汇记忆、语法分析和阅读理解，相对忽视英语交际能力的培养和提高。大学英语强调全面发展听、说、读、写、译的知识和技能，更加强调和重视语篇语用分析和文化背景知识的学习，特别是强调英语交流能力的提高。

（三）学习方式的不同

中学英语学习以教师讲解、辅导为主，学生自学为辅。大学英语要求教师精讲，学生多练。教师精讲，要求教师因材施教，课堂上运用音乐、情景对话、游戏等多元教学形式把知识性与应用性、科学性与趣味性有机结合起来，创设愉悦的学习环境。学生多练，要求学生课堂上充分参与课堂互动，在课后积极主动地自主学习。

（四）考核方式不同

高中英语学习的评价，最后以高考成绩为准，而大学英语学习的评价则是多元化的，除了考研等升学考试——这些不是每个学生必须参与的——之外，还有教学考试和水平（通级）考试。教学考试主要是期末考试，水平考试主要是国家统一安排的“大学英语四、六级考试”。上述多元考核方式使得社会对学生英语学习效果的评价更加全面、更加客观，也使得学生能有更多的机会、在更大的平台上展示自己的英语水平和能力。

三、如何从高中英语学习向大学英语学习过渡

大一不等于高四，从高中的英语学习到大学的英语学习有一些质变的因素，要想顺利过渡，大学生们必须注意以下几点。

（一）改变观念，调整心态

进入大学，学生应该改变一些学习观念，淡化应付考试，强化学以致用。英语学习中要摒弃“重语法轻语用，重考试轻交际”之类的学习观，要从过去那种激进毛躁的备考心态中转变过来，以脚踏实地、循序渐进的心理状态融入新的学习环境中。“没有兴趣的地方就没有智慧”，学生应该寻找自己对英语的兴趣点，有意识地强化或培养学习英语的兴趣。

（二）改变学习方式和方法

中学生英语学习模式的核心环节是“教师讲解-学生练习-测试学生-教师讲评”的封闭循环模式，主要学习方式是课堂灌输和题海战术；大学生英语学习模式的核心环节是“学生预习-教师进行启发式教学或师生互动-学生复习-学生训练-学生应用”的开放发散模式，学习方式强调有利于实际应用能力的提高，强调轻松有趣（例如听英文歌典、欣赏英文影视片等），要求将个人学习融入集体学习中。语言的本质属性是社会交流性，大学生学习英语除了要在课堂上积极参与师生互动教学之外，还要踊跃参加学校组织的各种课外学习活动，例如“英语角”、英语知识竞赛等。

（三）课外自习比课堂听讲更加重要

大学的课外时间比中学要多，但这些多出来的课外时间是要用来学习的。大学的教学规划是基于大学特定的教学模式和学习要求——教师和课堂教学是大学学习的主导，学生和课外自习是大学学习的主体——来安排的。从某种意义上讲，大学教师在课堂上只是示范性地告诉学生学什么、如何学，引导学生如何继续学习，至于对这些内容的训练、巩固、提高、应用，主要靠学生在课外自己完成。课堂教学与课外自习都是大学教学计划的组成部分，而且课外自习比课堂听讲更加重要。一个不善于利用课外时间的大学生，大学学业必然失败！可以说，能否适应从课堂学习为主到课外自习为主的变化，是衡量中学学习向大学学习的过渡是否完成的标志。

大学生学英语在课外学什么？我们建议把阅读放在中心和首位。英语课外阅读不仅是课堂教学的延伸、扩展和补充，而且是提高阅读能力，乃至激发兴趣、增强自信，从而对英语听说写译也产生积极影响的最有效途径。再说，人从视觉器官接受的信息占全部信息量的70%。读什么？时事报道、文学作品、科学知识、西方文化常识、应用文体等都是可以阅读的，当然，与自己专业相关的内容应该重点阅读。从哪里读？China Daily（《中国日报》英文报）、21st Century、《英语辅导报》、《英语学习》、《英语沙龙》等报纸杂志，以及“书虫”系列的简易版英文小说等都是理想的阅读材料；原版的英文网站，能使学生学到内容丰富、原汁原味的英语。日常生活中的各种包装纸、T恤衫上的英文也可以成为阅读内容。

（四）变被动学习为主动学习

从认知规律来说，学习如果只靠外在压力和外界影响是很难成功的，学习的动力应该来自学习者本身，来自主动学习的动机，上述课外自习就是主动学习的直接表现。从学习特征来说，中学英语教学模式是被动式学习模式，大学英语教学模式是主动式学习模式。进入大学，大学新生要尽快主动适应这种变化，变被动学习为主动学习，培养自主学习的意识；摆脱对教师的依赖，做学习的“主人”，在独立思考中理解学习内容，在学习中运用，在运用中提高。

大学英语有什么特征，大学生应该如何顺利渡过磨合期，这些方面是我们认为比较基本和急迫的问题，申说于此，希望有助于大学新生们的英语学习。

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