展现生命对话的过程美

摘 要：随着新课程的实施，“对话”一词也深入人心，而衡量语文课堂是否充满生命活力，最主要的标志便是“师―生”“生―生”“生―本”之间能否有效展开多元、多向的互动对话，因此构筑生命课堂尤其要关注。

关键词：新课程；语文课堂；互动对话

一、在生本对话中潜心感悟

阅读是极具个性化的行为。在我的课堂中，经常会有这样的问话：“如果你是课文中的某某，你会怎么样说，怎么样做？”引导学生去想象和课文中的人物对话。不过这之前必须让每个学生个体都直接面对文本，经历潜心读文的过程，而且教师应给予学生充分自读和思考的时间，尽可能让全体学生都能融入亲历读文和深入思考的过程之中。对低年级的小朋友，让他们充分与文本对话，这要求老师要有目的、有层次地引导小朋友与文本对话，可先安排学生自读课文，找出难认的字，自行解决。找出难读的句子，把它读正确、流利。再找出你喜欢的句子读读，并与同桌说说喜欢的理由。最后，找出你感受最深的句子，读读，谈谈体会。这样，才能为下一阶段的对话展开提供必备的前提和铺垫。

二、在生生对话中倾听思辨

学生个体通过积极的思维和情感活动，对文本产生了一定的见解之后，教师需适时地给学生创造倾吐、表达的机会，同时引领学生与学生之间互相交流，彼此倾听，并做出思辨补充、纠正或吸纳。倾听习惯与能力的培养，不仅能有效地促进学生之间互相借鉴，深入思考，而且还能让学生渐渐学会彼此尊重、彼此了解、彼此欣赏。

低年级小朋友的倾听习惯和能力都较差，我常教育小朋友：听同学回答问题，也是一种学习的途径，其他同学的发言往往会对自己有启发作用。并提醒同学做到：在老师没有点到自己发言时，耐心听别人发言，发现与自己的想法不一时，可以及时要求发表自己的意见，别人的发言不全面时，善意地指出，别人的发言对自己有提示时，要积极思考不同的看法。

为了培养小朋友良好的倾听习惯，我常常故意装糊涂“激”学生。当小朋友回答问题非常好时，我常在想：其他小朋友在听吗？这时我故作“糊涂状”：“呀，刚才说什么？我可没听到，你听到了吗？”或者这样问：“哦，他说的什么意思？我还不明白，你听出来了吗？”当然，为了保持注意力持续发展，我常不时地对小朋友的回答加以鼓励，或引领小朋友参与评价，从而达到最佳的对话效果。

三、在师生对话中点拨引领

在“生本对话”阶段，教师最重要的责任是激发和唤起学生读书的热情，让学生渐渐走进教材；在生生对话阶段，教师最该提醒自己的是耐心倾听，积极鼓励，让学生的不同观点多元呈现；而到需要教师发挥主导作用的时机，教师也该“当仁不让”。恰到好处的师生对话，往往就是这样通过“点一点”“议一议”“变一变”等方式对学生巧妙地点拨着、引领着。

在初读《问银河》时，我请一个小朋友邀请她的伙伴来“开火车”读课文，其他同学注意听，评一评她读得怎么样。

生1：她们读得声音响亮，尤其是陈××读得没有唱腔。

生2：我也觉得她们读得很好，不过，在第二节中，“长（zhǎng）胡子的小虾”她读成了“长（cháng）胡子的小虾”。

师欣喜：听得真仔细，到底应该读什么呢？

生3：我认为该读cháng，小虾的胡子很长很长的。

生4：我认为该读zhǎng，小虾的胡子是再长也是长出来的。

（许多小朋友参与争执，互相说不服对方）此时，老师又发话了：当你遇到难以解决的问题时，把前后两句连起来读，多读几遍，肯定会有新的发现。（生反复读）

生5：老师，我发现了，应该读zhǎng。

师感兴趣地问：怎么说？

生5：后面这句是说“穿硬壳衣服的田螺”，用的是“穿”，前面就应该是zhǎng，与“穿”对起来，和我们学的古诗一样。

师大加赞赏：朱×真会动脑筋，把学过的古诗用到这里来，真聪明，确实该读zhǎng。

四、在自我对话中重构生成

人最难能可贵的是善于反观自我，不断否定自我，又不断地有新的建构生成。小学生的语文学习同样如此，学习不应该伴随知道正确答案就告终止。所以课堂学习中，我经常引导小朋友在心里问一问：我积极参与了吗？今天，我对自己最满意的是什么？这堂课上我有什么不足之处吗？让小朋友在自我追问中学会自我梳理、发现自我不足，从而最终达成学生的自我建构，自我发展。

在这样一种民主、平等、和谐、多元互动的“对话”课堂中，精彩在对话中生成，教师和学生都以生活着、思考着、灵动着，同时又都以发展着的生命体而存在。