“我行,你也行”

毫不夸张地说，眼下大部分的中小学生怕写作文。学生为什么怕？怕的事情怎能让他们想做，做好？传授写作知识，讲解章法结构，训练技能方法，一句话，脱离生活忽视内容，脱离“表达自己的思想”这一人类的基本需求，不顾如何做人的“写作技术主义”误导了几十年。学生一听到写作文，便本能地产生强烈的反感和莫名的恐惧。然而，为了完成任务，为了老师，更为了考试，又不得不硬着头皮去写。于是，正襟危坐，无病，瞎编乱造，不得已用谎话来糊弄一番赚个分数。学生的整个写作过程就如肚里本没有孩子而硬要生出一个孩子一般苦不堪言。这样作文课还能谈什么效果？

有没有让学生都愿意写乐于写的作文课的方式？为此，我作了如下的一些探讨。

让学生先跨进门槛

心理学家查尔迪尼做过这样一个实验：他代替慈善机构进行募捐，对一些捐款时说了这样一句话：“哪怕一分钱也好”；而对另一些则什么也没说。结果，前者的捐款比后者多两倍。为什么有此结果呢？因为类似的心理实验表明，为了认识上的统一或给人留下前后一致的印象，一般人在接受了一个小的容易做到的要求后，会进一步接受你提出的更高的要求。这就是心理学中的“进门槛效应”。“进门槛效应”和教育学上的“小步子原理”是一致的。

培养学生良好的写作习惯，其重要性人所共知。然而，做起来却很不容易。因此，“进门槛效应”对于作文教学来说，具有普遍的方法论上的意义。

如何培养学生良好的写作习惯，如何引导学生以积极的态度跨进写信的大门，从而登堂入室、不断攀登写作高峰。笔者认为可以从处理好四个辩证关系入手。

第一，处理好“大与小”的辩证关系。平时训练，作文题目宜小不宜大；大容易空，容易泛。如“我和我的亲人”、“我的爱好”、“我的某某特长”、“我的学习生活”等。又如同样是环境描写片断，“美丽的校园”、“我的家乡”等题目，如果换成“我的教室”、“校园一角”、“我的书房”、“我家的菜园”等，学生就容易接受，容易写好。

第二，处理好“长与短”的辩证关系。在作文的篇幅字数方面，应提倡多写五六百甚至三四百字的短文和片断。如“自我介绍”、“环境描写片断”、“拟人化描写片断”、“我的国庆生活”等都可以明文规定和严格控制字数。短文章，当堂完成，及时完成，一气呵成，可以培养学生的效率观念和守时习惯。在短文熟能生巧的基础上，再逐渐过渡到写稍长一些的文章。

第三，处理好“多与少”的辩证关系。基础的作文练习。如日记、观察日记、读书札记之类，可让学生天天动笔，数量要多；而对于重点文体，则不妨进行“少而精”的训练。特别是在写人、叙事的文章的写作训练上，根据“生活真实、生动具体――富有个性、情趣、新意――思想上的闪光点――不同时空的材料组合在一起的联络点”这样的训练的台阶。允许学生对原文一次次的修改、加工、提高。这样一学期下来，可能看似只写了一篇文章，但这样做，让学生在品尝成功的欢乐中，调动他们写作的积极性具有积极的心理暗示效应。

第四，处理好“快与慢”的辩证关系。一般说来学生写作的速度宜快不宜慢。快速构思，当堂交卷固然是最理想的目标，然而，在平时的写作教学中，特别是重点文体、重点文章，可以把交稿的时间放宽一点，让学生有比较充足的时间进行个性润色。这样，不仅可以收到“慢工出细活”的功效，还可以启发学生领会好文章是改出来的道理，从而引导他们养成勤于思考、善于修改的良好习惯。

把罗森塔尔请来

心理学上的罗森塔尔效应是众所周知的。人类大量的教育实践告诉我们，以良好的修改心理品质为主要内涵的非智力因素，是一个人学习成功乃至事业成功的重要保证。

写作作为一种行为，靠动机来启动，而保证巩固、提高这种行为的品质就要靠强化。所以，把罗森塔尔请进课堂，发挥心理强化的教育功能与作用，是我们语文教师必须掌握和精通的一种“磨刀”功夫。

作文教学中的心理强化，可采用以下两种方法。

第一，目标驱使。进入较高年级学习的学生，百分之百的有提高作文水平的心理要求，但是要因势利导，迅速及时地为他们确立鼓舞人心的写作目标，比如每次作文都达到80分以上，能够在班级的“佳作园地”展览，能够在校外发表等等。这些目标都和学生的切身利益有关，而且合理可行，能够为一般学生所接受。

第二，心理暗示。运用谈话、讲评、批语等手段，运用习作展览、佳作集结等情境创设等方法，充分肯定、及时鼓励学生的每一点可贵之年和每一点微小的进步――哪怕是把优秀作者的名字在班上通报一下，都可能对学生的写作心理状态产生迅速良好的影响，都可以收到学生振作精神、发扬成绩、克服缺点的正强化效应，都可能促成“抓积极越抓越积极”的效率良性运转。

作文课堂与“作文自助餐”

无论什么宴会菜肴，不管什么档次、哪种规格，也不管厨师们如何精心烹制，一餐以后，总会被吃的人说出许多不是来，能怪别人说得不对吗？不能。“吃饭的总有理，做饭的总没理”。这就是社会心理学中的“餐厅效应”，在一个群体中，餐厅效应有它存在的积极意义。试想，你所做的一切没有人关注，没有人对你所做的事品头论足，你做得还有什么劲？同样，从作文教学的效果来看，一个教师只教一个学生写作文，也许还不如同时教四五十个学生，其道理正在于只对一个人的教学中缺少了群体间相互分析、相互作用的“餐厅效应”。

建立多渠道的反馈是营造“作文自助餐”的首要方法。作文教学中，由目标驱使的前提出发，通过多种渠道、多种形式的及时反馈沟通，对于提高学生的写作热情，强化良好的写作行为和写作习惯很有积极的意义。我们在作文教学实践中，除了采用“谈话”、“批语”、“讲评”等反馈手段外，还根据学生的特点，搞了和家长师友的通信、口头作文交流、分小组集体展览、自编作文集子、汇编班级优秀作文选集等活动。这些各取所需，公平公正，“有教无类”，既体现一定人群的共性，又能彰显学生个性的“自助餐式”的“作文自助餐”活动，使学生都获得了自己很大的满足感和成就感，既给予了学生积极向上的鼓舞，又坚定了学生的写作信心。

在作文教学过程中，还有不少领地可以用心理因素去调动学生的写作积极性民，坚定学生写好作文的信心。本文氘核，仅仅是笔者在教学实践中体会较深的几个方面。囿于理论素养、认识水平和实践经验的不足，文中定有许多不当之年，真诚希望有更多的中学师生一起探索、一起呼唤：“我行，你也行！”