善用表扬,培养幼儿自信

摘 要：自信心是对自身的行为能力、价值的客观认识和充分估计的一种成功体验，是在与周围环境的相互作用，特别是与人交往中，通过成功的体验的积累和卓有成效的教育逐渐形成和发展起来的，在幼儿个体中是起驱动作用的，能直接影响个体的全面发展。而表扬则是在与人交往中最重要的一环节，适当的表扬可以让每个幼儿更快地认识自我，肯定自我，更好地帮助幼儿树立自信心。我们在活动中要善用表扬，培养幼儿充分的自信心，让幼儿随时保持积极向上的情绪，在各项活动中都能得到充分的锻炼，使之个性得以健全的发展。

关键词：自信心；表扬；幼儿

《提纲》：在集体活动中，常有幼儿自信心不足的表现。因此，赏识教育是非常重要的，“表扬”则是必不可少的方式。而在活动中进行表扬要及时、具体、形式多样外，还要善于引导幼儿进行相互表扬，并调动家长和社会进行共同的表扬，以促进幼儿树立自信心，得到个体健全地发展。

我们在进行集体活动时，常发生的一种情况：老师组织活动，讲得生动活泼，演示教具时，小朋友也听得入神，但请小朋友回答问题或与老师互动时，请到这个小朋友，他说：“我不去。”另外请一个，又说：“我不会。”只有几个表现大方的幼儿高举着手说：“我来，我来！”老师只好又请那几个小朋友来进行活动。幼儿在这种活动中的行为是自信心缺乏的一种表现，遇到自己不会的事情，不会去探索，一味地退缩；不敢去尝试，老躲在自己保护的小伞下。长此下去，这种幼儿就不会得到较好的发展，自信心缺乏。而大胆展示自己的幼儿有充分的自信，随时保持积极向上的情绪，在各项活动中都能得到充分的锻炼，得以健全的发展。在活动中可以看出，自信心对幼儿的发展是起支持作用的，它对自身的行为能力、价值的客观认识和充分估计的一种成功体验，在幼儿个体中是起驱动作用的，能直接影响个体的全面发展。

研究发现，自信心是在与周围环境的相互作用，特别是与人交往中，通过成功的体验的积累和卓有成效的教育逐渐形成和发展起来的。而表扬是在与人交往中最重要的一环节，适当的表扬可以让每个幼儿更快地认识自我，肯定自我，更好地帮助幼儿树立自信心。因此，我们在活动中要善用表扬，培养幼儿自信心。

一、从集体活动中的行为表现了解幼儿自信心的现状，从而实施有效的表扬。

据我们的观察了解，在游戏、体育、美工、计算等活动中，自信心较强的幼儿一般表现为：情绪愉快，行动积极，比较活跃；喜欢合作游戏，深信自己会玩，并且其他的小朋友也喜欢和自己玩；在各项活动中积极地提出建议，并坚持自己的主张，有分歧时也据理力争，参加活动一般是善始善终；活动结束时，能说出自己做过哪些事情，能评价活动中需要改进的地方；注意力集中，思维活跃，表现出较高的学习兴趣和自发的探索精神；在自选活动中总是要求去完成较多的任务等等。

自信心不足的幼儿其行为主要表现为：情绪不稳定，有时沉闷、冷淡，有时活泼愉快；喜欢独自游戏，参加合作游戏时不愿意当领导者，对别的小朋友是否喜欢和自己一起玩没把握；极少提出意见、建议，对别人粗预自己的活动从不坚持，有分歧争论时较易退缩让步，放弃意见，喜欢顺从模仿别人；在作业或游戏中途，有时会旁观和闲逛，忘却目标。活动结束时，谈不清自己做过哪些事情，也不善于评价；上课很少举手，发言不积极，有时重复别人的回答，遇到较复杂的任务时，思维停滞，不想努力或求助于人；注意力有时涣散，惧怕尝试新任务，常常会说“我不会”，“老师，怎么弄呀？”“我学不好”等；在自选活动中，总是挑较容易的任务。

了解幼儿自信心不足的现状后，我们更要在集体活动中帮助幼儿认识自我，肯定自我，更好地帮助幼儿树立自信心。在我们关爱的目光中，善于观察幼儿的特点、需要和微小的变化，积极寻找幼儿身上的闪光点，及时给予表扬，这样对于树立幼儿的自信心又很大的帮助。

二、集体活动中善用表扬，让幼儿受到肯定，从而培养幼儿自信。

有效的教育不是一时半刻就可以有效的，而是教育者长期坚持不懈得到的结果。教育同时不只是来自于老师，还来自于家庭、社会、朋友等。有了多方的表扬，幼儿的自信心就会逐步地树立起来。

1、集体活动中，老师的表扬，让幼儿受到肯定，利于培养自信心。

在幼儿的心目中，有威信的老师的语言，有着深刻的影响。老师的表扬能使幼儿肯定自我，树立较好的自我形象，从而促进其自信心的发展。因此教师要善用表扬，促进幼儿自信心的形成和发展。

首先、及时的表扬，鼓励幼儿展示自我，树立自信心。在我们发现孩子有进步时，就及时给与表扬，让孩子体会到老师的关注，他就会保持积极的情绪。例如：乐乐小朋友是一个比较特殊的孩子，他老爱打小朋友，不爱同朋友游戏，一发现小朋友的玩具就去抢来玩，致使小朋友也不愿意同他一起玩。有一天，我们在练习拍皮球时，老师发现他已经会拍几个球了，就及时地对他说：“乐乐的球可真会跳，都跳了好几个了；乐乐的小手真能干，会拍皮球了！”他听了拍得更认真了。一会儿，点点过来看见乐乐拍球，老师对他俩说：“你们俩一起拍皮球好吗？”乐乐说：“好！”他主动对点点说：“点点，我们这样拍皮球！”边说边给他示范，然后两人轮流拍皮球玩。老师发现乐乐的球拍得好，及时给与他表扬，他受到了老师的肯定，觉得自己是不错的，从而自信心也得到了提高，也就积极主动地同点点一起玩皮球了。

其二、具体的表扬，让幼儿了解自己好的一面，从而展示自己的优点，树立自信心。表扬最好是具体的、简单明了的，语气和语调要自然，而不是华而不实或夸大其词；表扬要使用直接的肯定的语言，具体指向幼儿所取得的成绩和任何值得注意的努力、认真或毅力。例如：“太棒了，这些都是你做出来的！”“真不错，你都会画出一个圆圈了！”“你真能干，可以给小朋友讲一个故事了！”等等。事实证明，这些具体化的表扬，更能令幼儿接受，从而树立自信。

其三、各种形式的表扬，让幼儿受到肯定，保持积极的情绪，树立自信心。表扬不只是语言上的，也可以采用不同的表达方式。幼儿大胆地回答问题了，老师给他一个粘贴小图形，也是一种肯定的表扬，幼儿会在一天中保存好这个粘贴图形作为自己成功的标志；一幼儿做操有精神，请他来排第一个，他感到特别荣耀，认为自己得到了老师的肯定；幼儿完成一件任务了，可以请他选择碟片播放动画片。老师抱抱、亲亲……都是表扬的方式。这些都能给幼儿以深刻的印象，保持幼儿积极的情绪，从而自信心也得到了提高。

表扬可以是发现幼儿的进步时，单独对他进行肯定；也可以是在集体中当着全班小朋友的面对他进行肯定，这些都能令孩子感到自己能干了，能行了。

2、集体活动中，激发幼儿相互表扬，树立自信心。

同伴间的相互表扬，利于幼儿发现同伴的闪光点，树立良好的与朋友交往的行为，也利于他们在同伴前表现出最好的一面。我们发现幼儿间常有这样的行为：一天，洋洋和冬冬在玩胶泥，他俩发现旁边琪琪的胶泥造型很独特，就讨论开了：“琪琪做得好，来，我们俩照着她的做！”洋洋就和冬冬照着琪琪的造型来玩胶泥了。幼儿之间也存在着相互模仿、攀比的行为，幼儿之间行为的相互影响力，远远大于老师说教的影响力。因此受到小朋友的肯定和表扬，更能使幼儿的自信心得到提高。因此，我们进行了“发现闪光点”、“找优点”等活动让每个幼儿都有受表扬的机会。老师的表扬，一对一时，就只能表扬一个，而每个幼儿表扬一个小朋友，那么每个幼儿就都有受到小朋友表扬的机会。

3、父母及社会的表扬，让幼儿受到肯定，树立自信心。

幼儿园里的表扬，能树立幼儿的自信心，让幼儿在集体中大胆、自信、勇于表现自我。而如果家庭及周围环境不对幼儿进行表扬和鼓励，往往只是打骂、指责等，容易造成幼儿在园一个样，到了园外又是另外一个样子了。因此家园联系是非常有必要的，而且要加强联系，配合密切，采取一致的表扬行动，使孩子在园的良好行为保持在家中。长此以往，就会培养幼儿良好的习惯，树立其自信。

三、集体活动中的表扬，要避免的几个问题。

1、表扬必须是真诚的，具体的。必须是对幼儿取得成绩的自然而真实的反应，而不是控制幼儿的手段。如果是虚假的表扬，幼儿会很快忘记它，这种表扬不会起到积极作用。

2、表扬要适度，不要过于频繁。表扬的内容过于夸张或泛化，或是与成人流露出来的其它言行不符合时，会使幼儿受到欺骗的感觉。过度使用表扬，让幼儿生活在一片赞美声中，那么幼儿就很难接受一点失败，不能接受挫折，不利于幼儿人格的健全成长。

3、表扬要避免比较。表扬时忌说：“你做得好，***做得不如你。”这样会使幼儿产生自大心理，而轻视其他幼儿。

4、表扬要避免损伤幼儿的自主性。不要让幼儿为了获得成人的表扬，而违背自己的意愿，进行自己不愿意进行的事情，这样幼儿会变得缺乏创新精神和自我指导能力，久而久之，这样的儿童将无法发展足够的自主性，很难主宰自己的生活。

在活动中，善用表扬后，老师提问，幼儿都积极、踊跃地活动问题，与老师进行良好的互动，树立幼儿的自信心，主动地与人交往，与物交流，而不会出现请到小朋友时，说：“我不去”、“我不会”等语言了。他即使不会，也会积极地尝试，勇于探索，寻找答案。在幼儿有充足的自信心进行各项活动后，幼儿的个性也随之健全地发展。