根据童话特点有效设计教学

摘 要：童话是根据儿童心理需要编写的故事，是小学生喜闻乐见的一种文学体裁。童话故事不仅合乎低年级学生爱幻想、追求新奇的心理特征，而且能活跃情绪。要充分调动他们学习的主动性，发展创造性思维。根据童话特点，采用幼想与现实结合、读演结合等方法有效设计教学，有利于提高学生的语文素养。

关键词：童话；低年级学生；心理；素养

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）20-0039-02

童话是根据儿童心理需要编写的幻想故事，是小学生喜闻乐见的一种文学体裁。童话故事不仅合乎低年级学生爱幻想的心理特征，而且能活跃情绪，充分调动他们学习的主动性，发展创造性思维。

根据童话的特点，我是这样设计教学的：

一、幻想和现实生活的结合

幻想是童话的基本特征，也是童话用以反映生活的特殊手段。它是童话的核心，也是童话的灵魂。童话通过幻想把动植物和没有生命的物体拟人化，赋以人的思想，会说话，会思想，会行动。

如教学《风娃娃》“做好事”这一环节。我采用“导学”的方法，风娃娃为什么要帮人们做好事？它是怎样做的？结果怎样？（选择重点句子读一读，想一想。）同时播放有趣的课件动画，给学生以直观的感受。这样，通过多媒体的辅助，不仅可以充分发挥学生的想象，理解课文内容，还能够让学生悟出感情，有感情地朗读课文。

二、语言简洁活泼，表现手法多样

童话语言具有情感性、形象性、含蓄性和音乐性等特征。童话的语言通过动物或人物之口来表达，这些语言来自生活发乎内心，与儿童自身语言比较接近。儿童在阅读童话时很容易进入童话故事创设的情境，同文本进行对话，与童话作者和作品人物进行思想情感的交流。

我在教学《麻雀》一课时，引导学生抓住麻雀三次说话的内容及产生的结果进行感悟，即“齐下手”―雀鹰心里有些发怵，打算飞走。“各顾各”――雀鹰高兴，不费劲地叼走一只麻雀。“查查少谁”――麻雀失去了一个伙伴。这样，学生能清晰地感受到麻雀的不同做法产生了不同的结果，从而悟出文中蕴含的道理。本文重点是体会角色在不同情况下的心理，可通过朗读时的角色体验来进行，把朗读和感悟结合起来。麻雀三次说话的内容该怎么读？为什么这么读？麻雀三次不同表现的结果是什么？引导学生在反复练习朗读的过程中体会出：“齐下手”应读得语气坚决，因为麻雀们“早有约定”“一齐下手跟它干”。把麻雀的每次表现与结果结合起来，会使学生真切地感受到麻雀准备反抗、雀鹰望而生畏、集体的力量吓住了雀鹰。“各顾各”要读出畏惧、惶恐的语气。麻雀们“惊慌失措”“有的……有的……有的……”，这种“各顾各”的做法只能使它们失去伙伴。当学生读到“查查少谁”时可能有各自的情感体验，让学生按自己的理解与体会去读。

学生读读说说、想想议议，这种以学生为主体的教学，增加学生口头表达的训练量，形成积极活跃的课堂气氛，从根本上改变了“以教师为核心”的课堂教学结构。

三、读演结合，培养学生朗读能力

童话语言优美，让学生反复朗读，能够激发联想和热情，进入奇异的幻想世界。童话中一般都有较好的对话，组织学生分角色朗读，以便更深、更准确地体会和探索人物的性格。如果能够配上头饰和面具等，让学生表演，通过生动的语言和特定动作的表演，会加深对内容的理解和记忆。例如，下面是运用读演结合方法进行《蜗牛搬家》一课的教学步骤。

（一）先让学生体验了解蜗牛

这一部分的学习，主要通过学生自读，让学生进入情境，扮演蜻蜓和螳螂，弄清蜗牛搬家的原因。并让学生进行上下文对比理解，蜻蜓和螳螂住的小山丘上有什么？而蜗牛住的水池边怎样？让学生对文中省略号补白，引导学生思考、想象，在说话中加深对课文的理解。

（二）教学4至6小节

这一部分的学习，主要依靠情境体验法，让学生扮演蜗牛、喜鹊、燕子、蛤蟆，进行分角色朗读和表演，理清蜗牛三次搬家的经过及蜗牛三次没搬家的原因。第一次，怕太阳晒，有些犹豫；第二次，怕满天风沙，有些犹豫；第三次，怕蒙蒙细雨，又有些犹豫，总是找理由来推托。

（三）结束课文，拓展练习

你想对蜗牛说些什么吗？如果你是这只小蜗牛，你有什么话说吗？你会对曾经想帮你的喜鹊、燕子、蛤蟆说什么吗？此时，让学生站在更高的角度，审视文本中心，让小蜗牛有一次改正的机会，同时也是在提醒学生自己，如果你曾经是小蜗牛那样的人，只要愿意鼓起勇气，你的目标还是能实现的。并在此基础上，教师进行总结，引导学生：困难就像弹簧，你弱它就强，你强它就弱，在困难面前，只有鼓起勇气战胜它，才有机会登上高楼。

总之，每个孩子的心中都有一个美好的童话世界，教师只要用心设计每个环节，就一定会让孩子们的心灵童话世界更加美好！