例谈几种语文思维训练方法的实践研究

【摘 要】

本文从语文课堂出发，结合课堂实例，试图寻找能够锻炼学生思维的几种方法进行探讨研究。思维训练由此而提出――画面法、作文法、主问题创设法等几种方法。期望通过长期的实践和研究，让学生在思维的深度、发散性、敏捷性等方面获得成长。

【关键词】

语文教学 思维训练 实践研究

乌申斯基在《儿童世界》一书中提出：“语言乃思想的有机的创造，它扎根于思想之中，并且从思想不断地发展起来”，所以，谁要想发展学生的语言能力，首先应不断发展他的思维能力，离开了思想单独地发展语言是不可能的。

语文学习包含“文”和“言”，这两方面的发展如果能同时帮助思维能力的锻炼，又将反过来促进语文学习。

根据这样的思维方式的年龄特点，在语文教学中，有这样几种实践尝试可以关联起学生思维能力的训练。培养学生的思维的深度、广度、变通性等方面入手。而要培养这几种特征，很重要的一条是给学生提供思维训练的机会，安排一些能够刺激学生进行思维的环境，逐渐培养学生多面向、多角度认识事物，解决问题的习惯。

一、良好思维习惯的培养

首先，教师在课堂中的提问，应注意用有利于学生思维发展的方式。（1）教师的提问有意识地培养学生思维的深度。在与学生通过问题进行互动时，注意由浅入深，给予学生思考的信心。注意将学生思维灵活性调动起来之后，才将问题逐步深入。当学生在回答的内容令人满意时，有时可以进一步追问，将学生的思维引入更深层次；当学生回答错误时，可以通过询问其他同学观点后，加以比较分析，找到思维的不同方向。由此培养学生对问题的思考逐步加深的习惯，而非浅尝即止。例如《走一步再走一步》中，先提问：“我”是怎样爬下悬崖的？接着进一步深入问题：“走一步再走一步”在本文中有什么更深层次的涵义？（2）教学过程中教师要适当多采用提问法、谈话法、讨论法等有利于发展学生智能，训练表达能力，扩展多向思维的教学方法。鼓励学生对同一个问题进行多角度思考，尽量发散对问题的思考结论。例如，在学习《故乡》时，分析完杨二嫂的人物形象之后，引导学生思考：杨二嫂是好人还是坏人？为什么？《我的叔叔于勒》先请学生概括于勒的人物形象，并说说每种概括的依据，从谁的视角来看于勒的？在学生有了明确的结论之后，请学生再思考，你觉得于勒是好人还是坏人？为什么？如果于勒是你的亲叔叔，你会带他回家吗？《羚羊木雕》一文中也是很好的锻炼思维发散的课文。可以设问：这件事到底谁对谁错？请同学们来辩论。

其次，让学生处于思维的安全心理中。初中学生正处于青春期的自我认识的敏感时期，很注重同学和老师对自己的评价。因此，安全心理对学生能否在课堂上积极思维活动，起到很重要的影响。教师对于学生的想法，任何时候都不应该有讥讽、嘲笑的意思，哪怕学生的想法有时候很幼稚，教师都应给予足够的尊重，并及时作出适当的判断。当然这个判断的延迟给出，往往让学生因为心中有问，而更多角度的积极思考。同时，养成提前告知上课内容和预习的习惯，让学生胸中有成竹，在课堂与老师、同学交流的时候，会有更安全的心理。

二、多种形式进行思维训练

初中教科书的文本内容，多数都是能引发学生的形象思维的作品，只要通过阅读与启发，大部分学生都可以调动起形象思维，那么如何更深一步地引发其逻辑思维呢？

1.画面利用法。画面利用法就是通过文字想象还原画面的方法，进行思维训练。初中课本中大部分诗歌都是画面感较强的作品，引导学生通过诗句来还原画面，应该是比较容易的。例如《钱塘湖春行》中的“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”所传达的画面，学生可以仅仅通过读就能在头脑中形成一定的画面。但这还停留在形象思维上，画面上。方法设计：你能把想象的画面描述一下吗？并写下来，与同桌比较。这就需要学生将画面生成文字，这还只是第一步。第二步通过与同桌比较，比较的过程中，发现虽然是同样一句诗句转换的画面，却气象有所不同。那么通过“比较”，也能看到个人解读的风格，与个人的经历、气质、经验等无不关联。彼此比较、吸收，说说自己的看法，又可以进一步对诗句加以分析、赏析。同样可以借鉴此法的比如：《观沧海》中的“秋风萧瑟，洪波涌起”；《天净沙 秋思》让学生进行想象，再用语言组合画面。通过给画面的补白，可以较好地增加思维的广度，再进行语言还原画面，也对学生进行语言逻辑思维的培养。

2.作文训练法。这里所说的作文不是目的，而是达到思维的方法和手段。笔者尝试的两种方式可以借鉴。一种是改变人称重写故事。例如《走一步再走一步》从父亲与杰利的角度来改写故事。通过这种改写，涉及到人物的心理的推敲，故事人称的转换，故事逻辑性的再塑，是很好的思维操。再如《再塑生命的人》也可以用这种方式训练。

另一种是文章或文章片段的仿写。这种方法可以一箭双雕，既可以让学生在遣词造句上获得锻炼，也可以积累文中的词句；又可以通过这种词语文字的再运用锻炼学生的创造思维能力。这种小规模文章的仿写，是可以长期实践下去以证明其对学生思维发展的意义和价值的。例如泰戈尔的《金色花》，通过仿写激发了学生很多奇思妙想，从多个角度锻炼思维。

第三种是对原文的再创造。在原文的基础上进行合理的改造想象，对原文进行再创作，也能产生不一样的效果。例如《皇帝的新装》结局的续写。这种多种可能的故事结局的续写，可以调动学生学习文本的兴趣，也是思维训练的好方法。

3.主问题的创设。主问题的精心创设，也可以在文本解读过程中很好地锻炼学生的思维。所谓主问题，是对文章内容牵一发而动全身的核心问题。通过主问题的创设，可以激发起学生对文章诸多问题的思考和质疑，从而加深了对文本的解读，同时也拓宽了思维的广度。以朱自清的《背影》为例，主问题可以这样创设：朱自清写父亲对自己的爱，为什么选择了买橘子这件小事，又为什么不从正面来写，而选择写父亲的背影？通过这个主问题，可以激发起学生对诸多问题的思考，诸如：父亲在什么情形下决定亲自送我？从父亲的买橘子的背影中、语言中和后来的信中透露了父亲怎样的爱？作者对父亲的感情发生了怎样的变化？

在文本解读中这样的主问题的精心创设，学生一定可以从中养成对文本的更深层次更多角度的思维习惯的。

以上谈到的思维训练的方法，都需要教师进行精心的安排设计，并且进行灵活的运用。如果教师能在今后的教学中能有意识的、有目的的、灵活巧妙地对学生进行思维的深度、广度、敏捷度等方面进行合理训练，长此以往，学生一定会在思维上获得更好的成长，反过来也将更好地学习语文。