“研学后教”理念下“五环联动·情智课堂”教学模式的行动研究

【摘 要】“研学后教”理念是广州市番禺区于2012年启动的新型教学理念，其最终目的是实现学习方式的转变，构建具有特色、充满活力、高效和谐的课堂教学模式。在“研学后教”理念指导下，广州南村侨联中学形成了独特的“五环联动・情智课堂”课堂教学模式。本文即从“五环联动・情智课堂”教学模式的指导理念和实施策略两个方面来分析“研学后教”理念下“五环联动・情智课堂”教学模式的行动研究。

【关键词】研学后教；五环联动；情智课堂；自主学习；合作学习；探究学习

“研学后教”教学理念是在“上品教化”教育理念下衍生出来的新型课堂改革理念，在其指导下，广州南村侨联中学形成了独特的“五环联动・情智课堂”教学模式。该校的教学基本程序为“五环联动”，超出单一的认知活动范围，从而扩大到情智领域的学习。“五环联动”由研学、导学、合学，展示以及评测五个关键要素组成，而“情智课堂”则是由活力课堂、研学课堂、高效课堂以及生态课堂相协调形成的优质课堂。

一、“五环联动・情智课堂”教学模式的指导理念

1.合作探究理论

合作探究于20世纪70年代于美国兴起，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。由于国内外专家学者关注的教育焦点不同，其对于合作探究定义的表述不大一致，但从中可以得出合作探究的基本内涵：“合作学习是指一系列能促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学策略”。因此，大部分教育专家将其表述为：合作探究是指在教师的指导下，学生根据不同层次，将异质同构的4～6人编成小组，在一种积极互助的情境中，为达成共同的目标，分工合作，相互帮助，彼此指导，并以集体的成功作为评价依据，最终促进个人的学习的教学策略。由此可见，合作探究不仅能帮助学生发展与人沟通、合作的能力，而且能促使学生以开放式的合作方法去学习、运用新的知识，提高个人的学习能力。

基于该理论的学习理解，南村侨联中学构建了“研学后教”三维高效课堂的“合学”探究环节，并以之作为教学模式的主体部分和关键，成为学生自主学习、多元交流、深入探究与教师点拨相结合的主要环节。

2.生命性教学理论

生命性教学理论是华东师范大学叶澜教授在总结我国改革开放以来教学改革研究成果的基础上，并基于“课堂教学是师生的生命过程”提升而出的教学理论。该理论“需要建构关系型、连续型的教学模式……把知识的课堂转变为生命的课堂，让课堂充满生命活力”。由此可知其基本理念坚持“四个还给”和“三个转换”。

“四个还给”即：把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创新还给老师，让教育充满智慧的挑战；把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。“三个转换”即：以生命为核心的教育观念转换，实践层面的转换以及师生生命在生存意义上的转换。因此，生命性教学理论中教学与生命的关系可作如下阐释：

（1）生命价值是教育的基础性价值，教学中对生命潜能的开发具有不可代替的重要性。

（2）生命的精神能量是教育转换的基础性构成。教育活动就其过程的本质来看，是人类精神能量通过教与学的活动，在师生之间、学生之间实现转换和生成新的精神能量的过程。

（3）师生主动积极地投入教学活动和教育实践之中，是学校教育成效的基础性保证，也是师生生命特征的本真体现。

因此，南村侨联中学根据生命性教育的实践要求，形成“三学联动、展示互补、测评强化、形成生态”的新课改教学模式，使全体师生努力做到共同经历课堂教学改革中的共同成长、建构知识和交流互动。

二、“五环联动・情智课堂”教学模式的实施策略

1.三学联动

“三学”联动，是指教师引导下的学生“自主学习（研学）”，教师的精讲、点拨、引导下的“问题导学（导学）”，师生紧密配合、互动互助的“合作学习（合学）”，通过课堂教学基本模式的实操，形成严密的课堂教学结构，生成三学联动，互相影响、互相促进、互相提升的“活力课堂”。南村侨联中学在教学中关注课堂互动环节中的“合学生成”与“深入探究”两个部分，并且将其作为研学后教“三维教学模式”的主体部分和关键所在，成为学生合作学习、多元交流、深入探究与教师点拨相结合的主要环节。在小组合作学习探究中注重强化学习探究的意识，抓住关键词语探究事物内在关系，深究事物丰富的内涵；抓住因果关系探究事情的来龙去脉；抓住情感线索深入探究角色人物的内心世界；抓住行为模式深入探索人的行为背后的心理秘密。

2.展示互补

展示互补，是指学生的小组展示与班级大展示两个层面，以及正负两个方面的展示，即展示学习的初步成果，同时也展示思维过程中的存在问题，暴露思维缺陷，以利于在学习探究过程中达到“生生互补”、“师生互补”，使课堂教学有一定的思想高度、知识厚度和探究的深度，生成富有实效的酝酿创新的“研学课堂”。南村侨联中学鼓励学生通过多种形式的展示，表达自己对事物的认识、知识的理解、观点的差异，从而让“旁观者”发现问题，点拨、诱发。展示的形式也多种多样，一般的可分以下几种形式：头脑风暴、诗歌朗诵、成果会、现场辩论、综合演绎、艺术表演、论坛跟帖、知识竞赛等等。而教师，作为课堂教学的组织者也将组织引导学生自主合作探究学习，组织学生展示自己的学习和探究成果，并做好适当的评价，使课堂展示能够激发学生参与课堂学习的欲望，展现学生自我价值，成为开启学生学习内驱力的“金钥匙”。

3.测评强化

测评强化，是指师生的课堂教与学要落实新课程教学的三维目标，关注知识与能力，关注过程与方法，重视情感、态度与价值观的激发、养成与确立，通过必要的测评来检验效果，通过师生评价过程中的总结、拓展、延伸，使课堂学习增值、强化、巩固，确保学生的学习成绩提升，形成“高效课堂”。南村侨联中学通过测试学生“知识的应用”、“能力的形成”以及“能力目标”训练过程中的“方法”、“情感、态度与价值观”的目标元素，设计符合学情的测试题目进行学习效果的验收，归纳总结本课程的知识要点形成网络，解决前四个学习环节中还存在的具有普遍性的疑难问题，对引伸拓展的知识进一步熟练、巩固、升华、提高。

4.形成生态

形成生态是指形成生态课堂，学生真正成为学习的主人，是课堂教学活动中的主体。通过“活力课堂”、“研学课堂”、“高效课堂”的教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，成为具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人。生态课堂是实现教学与学生发展的真正统一的课堂，使师生的课堂教与学的生命质量不断的获得相应的提升。南村侨联中学语文课堂教学中，语文教师走下讲台，搭建对话沟通平台，师生之间、生生之间与生本之间相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，各向生成，合作对话。语文教师在教学过程中关注个体差异，根据不同层次学生分类施教，逐一指导，满足不同了学生的发展需要，并且创设能引导学生主动参与的课堂教学环境，激发学生学习语文的积极性。

三、结语

新课程改革深刻地改变教师的传统的思维方式和教学方法，教学方式、方法因此而改变，教学组织结构形式也因此而重塑，同时带来了班级管理、教师教学的新观念、课堂教学改革的核心价值的重大改变。“研学后教”理念下“五环联动・情智课堂”教学模式确立了南村侨联中学新课改理念，制定了新课程改革的研学后教的课堂教学基本模式，该校全校师生践行新课改的核心价值观，构建“文化立教”特色，推动教育创新发展。

参考文献：

[1]彭江.《新课改下中学语文课堂教学评价研究》.陕西师范大学2012年硕士学位论文

[2]宋晓鹤.《新课改下高中文言文课堂教学有效性探究》.东北师范大学2012年硕士学位论文

[3]张坤炽.《语文“研学后教”课堂教学的思考与实践》.《语文教学通讯》，2013年12期

本文为广东省大学生创新创业训练计划项目（2013――2014）（1057413139）阶段性研究成果。