幼儿生命意识启蒙审美化的思考与探索

摘要：幼儿园生命意识启蒙审美化是基于生命教育背景，依据幼儿所固有的形象性、具体性、可感性等特点提出的命题，它力图通过“欣赏”这一载体，开展幼儿生命意识启蒙教育，使幼儿充分感受生命的活力，艺术地欣赏生命之美丽，热衷于不拘一格的快乐表现，使艺术化的生命意识启蒙贴近孩子的生活。在实践中，通过整合与融通适合幼儿内在需求的途径、方法与策略，形成审美化的操作主题，构建“欣赏――体验――表现――领悟――创造”纵向深入且不断生成的审美活动系列，提高幼儿生命意识启蒙的有效性，充分发挥创造性游戏和艺术专题活动的特有作用，促进幼儿生命的健康成长。

关键词：幼儿教育生命教育生命意识启蒙审美华

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2012)02(c)-0000-00

生命意识的启蒙应该是生命教育的基础，幼儿阶段的教育有必要全程跟进，并以积极的姿态来对待与实施，从而促使幼儿生命意识的完善与提升。但作为幼儿阶段的生命教育还在起步阶段，大部分是属于自我保护的教育，而没有触及幼儿心灵世界。为此，在幼儿阶段必须跟进生命意识的启蒙，要成为幼儿生命教育的基础之一。因此，要改变这种状况，就必须审美化理念的引领下，寻找幼儿所心仪的、乐于参与并积极投入的内容、手段、方法、策略等来启蒙幼儿的生命意识。

1幼儿生命意识启蒙审美化的理论阐释

幼儿生命意识启蒙不必以严肃的课程形式出现，而需要寻求与幼儿意趣相匹配的活动形式，用一种审美化的组织形式来呈现，将能够充分调动幼儿的情趣，完善其生命意识启蒙自主探索的自觉性。由于幼儿的年龄特点及其心理成长过程决定了幼儿对生命的理解是独特的、形象的、具体的，幼儿对生命意识的感知就是其对自我及其周边的自然、社会、他人的感受与体验，因此，我们对幼儿生命意识启蒙的理解就是，以幼儿生活为核心，以幼儿对自然、对生活、对他人、对自我的独特感受为指向，通过幼儿最为乐意接受的形式来呈现，而提升幼儿不断探索生命内蕴的积极性。

审美的概念相当复杂，既有美学标准又有哲学蕴涵，但是，如果我们把幼儿教育的手段方法策略如此深入复杂，将得不偿失，弄巧成拙。因此，在这里，我们也不必对这个概念再做哲学的、美学的阐述，我们需要的是化繁就简，因地制宜，以更加贴近幼儿的身心特点。由此，对审美化实践的基本理解将突破哲学美学标准，而以实践为基础，以幼儿身心特点为指向，追求的是内容与形式的统一。

首先从内容选择上来说，需要以幼儿生活为原点，寻找贴近幼儿生活的自然、社会、他人和自我的相关素材，这是幼儿生命意识启蒙的起点；其次是在表现形式上，是以趣味性和艺术性为基础的，不管是幼儿教育的哪一个领域，都要以幼儿健康快乐的学习为导向，与内容构成互为一体的关系。所以，幼儿生命意识启蒙中的审美化实践，就是选择适合幼儿身心特点的内容并以肌肤趣味性和艺术性的方式呈现，引导幼儿健康快乐地学习，以体验生命的快乐。

2幼儿生命意识启蒙的内容与策略的构建

2.1幼儿生命意识启蒙的内容构建

在具体操作上，我们以幼儿生活为出发点，以生命意识启蒙的内容为核心，构建起以幼儿与生活（含家庭）、幼儿与自然、幼儿与社会为关系链的主题活动(见图1)。

根据《幼儿园教育指导纲要》及幼儿学习的五大领域，我们积极寻找适合幼儿生命意识启蒙的相关内容，并以自然生成的方式呈现。在幼儿生活世界里有许多新鲜的东西在引发他们思考，而很多又是与生命相关的。如一般到了新年前后，喝喜酒的小朋友比较多，他们经常会拿着喜糖到幼儿园里来分，而且还会和小朋友说着喝喜酒的高兴劲儿。言表常流露出喜爱之情。有几个女孩子还经常拿了丝巾就往自己头上一盖，把自己变成新娘子，然后进行新娘游戏。“新娘子”这一个角色很受小朋友的喜欢，大家也比较感兴趣。结婚典礼是很具中国特色的活动，让幼儿了解、感受、体验这个特色活动，就可以形成“哩哩啦”这个主题。

在自然活动中，幼儿对活的东西，不管是动物或植物，都充满了好奇，包括它们是什么，它们的生活方式，以及它们的生命循环等。所以，自然科学活动，尤其是对有生命的生物的探讨，是幼儿生命意识启蒙的最好课题。在孩子的生活中，这些生物随时可见，孩子可以透过观察、记录，以及问题的探索与答案的找寻过程，了解生命的过程及喜悦。例如，在种植活动中，柔弱的豆苗需要栽种者细心的照顾与呵护，在耐心的观察中，幼儿也能体会，生命的无限希望与活力。此外，幼儿自己的身体也是他们很好奇的，所以，透过对身体的探索，他们可以了解身体的各部分功能，包括骨头，牙齿，肌肉，甚至器官等，也从探索的过程中，体会人类生命的神奇。

在社会活动中对幼儿来说，也是增加经验、体会人类生活的学习过程。如当今的幼儿自我中心比较突出，我们就尽可能让他们学会去体验别人的“快乐与不快乐”，是很有价值的教育目标，于是就可以形成体现关爱情感渗透的主题活动《快乐不快乐》。

在不断实践摸索中，基于幼儿的身心特点而生成的主题不断丰富，比如形成了幼儿与家庭的《哩哩啦》系列，幼儿与社会的《快乐不快乐》系列，幼儿与动物的《奇妙的蛋》系列，幼儿与植物的《奇妙的种子》系列，幼儿与自然的《亲亲小雨点》系列、幼儿与自我的《我自己》系列等。

2.2主题活动审美化的实施

在主题活动的生成与运用过程中，为了突出“生命是快乐的，要加以珍爱，并能不断创造生命的快乐”这一价值内涵，又能够引发幼儿参与的兴趣与活动的意趣，需要对主题活动的方式、方法加以审美改造。其改造的形式将是多种多样的，如故事叙述、戏剧扮演、艺术欣赏、美劳创作、游戏性活动等都是为幼儿所喜爱的形式。

戏剧化的角色扮演是幼儿最喜欢的形式之一，如前面所提到的《哩哩啦》娶新娘等活动就是一种角色扮演，它往往通过一定的情景给予幼儿以充分地体验，促使幼儿始终处于情感地体验之中，而不至于变得枯燥乏味。

艺术欣赏和美劳创作也是常用的审美化活动，在幼儿生命意识启蒙过程中，我们将一些属于健康领域和科学领域的活动进行审美化改造，用幼儿最喜欢的形式来呈现，以符合幼儿的审美情趣。

不管是何种表现手段，我们都注意到了幼儿身心感受与体验，都积极创造出幼儿最心仪的形式来呈现，让幼儿在快乐的感受、体验、实践、表现中感悟生命的神奇与伟大，同时也能从中领悟到生命的意义与价值。因此，幼儿生命意识启蒙不是单纯地给予知识，而是能够在审美化实践的主题活动中让幼儿最直接地参与到活动之中，并能够真切地体验到生命的各种情绪情感情意等。

2.3生命意识启蒙的纵向深入

幼儿生命意识启蒙的关键是：快乐生活，健康成长。其层级性提升的内容是：生命是快乐的要珍惜快乐学会创造快乐。由此，在幼儿生命意识启蒙的审美化主题活动中，都要符合幼儿生命意识启蒙纵向深入的需求(如图2所示)。

在这个生成图示中，我们试图以自然生成的主题活动为载体，以审美化实践为手段，形成审美化主题系列，构建起纵向深入的适合幼儿心灵需要的生命意识启蒙分层内容，从而不断推进幼儿生命意识启蒙的深度。

我们在实践过程中不断生成各类与生活、自然、与社会、与他人、与自我相关的主题，并且在每一个主题的系列活动过程形成更多的内容，构成一个不断纵向深入发展的系列，现举例如下：

层次

形式

基础层次

提高层次

实践层次

升华层次

审美化活动形式

奇妙的蛋

母鸡孵蛋

半个蛋壳

蛋宝宝站起来

……

孤独狼和鸟蛋

鸡宝宝

鸡宝宝穿彩衣

……

群鸡

母鸡下蛋

鸟窝

小鸡出壳

……

小鸡的家

受伤的小黑鸡

小兔找蛋

小鸡喜欢吃什么

……

故事叙述、戏剧扮演、艺术欣赏、美劳创作、游戏性活动等

竹笋的

经历

剥笋

笋的想象画

笋的比较

……

笋壳制作

竹篾片拼贴

……

毛竹园春游

散文诗欣赏《笋芽儿》

……

竹林底下的秘密

竹器合奏乐

……

故事叙述、戏剧扮演、艺术欣赏、美劳创作、游戏性活动等

奇妙的

种子

种子发芽

有趣的根

植物是怎样喝水的

……

我的小苗我来画

树真好

……

参观种植园

种子怎样旅行

……

植物，你真勇敢

根的造型

……

故事叙述、戏剧扮演、艺术欣赏、美劳创作、游戏性活动等

……

……

……

……

……

……

当然，主题是可以不断生成的，层次是可以不断调整的，其关键要素就是每个主题下的系列活动必需是富有情趣的、适合幼儿心理需求的，操作性相当强，对幼儿情感态度价值观具有直观可感的引领作用。

通过适合幼儿生命意识启蒙的主题的不断生成丰富，并以审美化实践来加以展示与演绎，以切合幼儿的心理需求，形成一系列纵向深入的主题活动，综合了幼儿课程的各个领域内容，改变了原有课程的单纯性，改进幼儿生命意识启蒙的教育方式，让幼儿能够不断的在感受、体验、实践、表现中健康快乐的感悟生命的价值与意义，有层次地启蒙了幼儿的生命意识。

3幼儿生命意识启蒙审美化主题活动的形成

3.1适合大班幼儿身心发展规律的生命意识启蒙审美化主题活动的形成

基于幼儿生命意识启蒙审美化实践主题活动的生成性构建，为幼儿与教师的发展提供了实践的舞台，同时也为我园园本生命意识启蒙审美化实践课程的开发提供了可持续发展的雏型，形成了较为完整的活动系列(见图3)。

3.2幼儿生命意识在审美化实践中不断提升

审美化实践适应了幼儿生命意识启蒙的需要。幼儿对生命的感受与领悟更加真切。幼儿通过审美化的实践对生活、对自然、对社会有了更多更真切地接触和感受，对生命的意识也就更加深入，如对动植物的生命现象有了自己的想法，而且表现出幼儿特有的情感活动。

3.3教师的专业素养得到有效提升

教师对幼儿生命意识启蒙教育的观念有了质的改变，对幼儿生命意识启蒙教育目标有了新的认识，对审美化实践活动策略有了新的思考。教师的教育行为有了质的提升，能够很好地把握幼儿生命意识启蒙审美化实践主题活动的生成问题。

3.4努力拓展后续研究促使隐性课程不断显性化

在实践活动中，我们都在努力寻找适合幼儿生命意识启蒙的主题和系列活动，也在努力与幼儿学习领域相渗透，许多内容都来自教师的自主选择或者是受幼儿生活的启发而生成，比如《我自己》这个主题，其生成的内容可以是五花八门的，只要能够适应幼儿的学习兴趣，并能够不断对幼儿的生命意识达成启蒙的目标。因此，从小班到大班，可以构成一个相对完整的课程内容：保护牙齿、鼻子出血了、大肚子妈妈、当心药物中毒、红眼、可爱的小脚丫、手划破了、他为什么肚子痛等。我们也曾生成过如消防、交通等主题，都可以成为幼儿生命意识启蒙的内容。只是我们对幼儿生命意识的启蒙，还处于一个较为零碎的阶段，比较多的是根据幼儿园课程的需要来生成的，还比较拘泥于五大领域的学习。

为此，我们需要进一步拓宽思路和视野，将隐性的课程尽可能的生成，形成显性的课程内容，并且能够根据幼儿从小班到大班的成长规律，运用审美化手段加以改造，从而形成一系列既符合幼儿园课程纲要又适应幼儿身心特点的主题，并努力生成符合幼儿兴趣、动机、情感特点的显性课程内容，以真正有效地启蒙幼儿的生命意识。