符合“地域特色”模式开放性实验的探索与研究

摘要： 介绍了榆林学院化学与化工学院开放实验室的建设、管理与成果，探讨和分析了地方本科院校开放性实验教学的立足点，并对培养模式和优化开放性实验教学体系进行了进一步的研究。

Abstract: This paper introduces construction, management and outcomes of laboratory opening in College of Chemistry and Chemical Engineering of Yulin Uuniversity, the paper not only discusses and analyzes the foothold of open experimental teaching in local undergraduate college, but also makes further study on the training mode and curriculum of open experimental teaching system.

关键词： 开放性实验教学；地域特色；实践探索

Key words: open experimental teaching；regional characteristics；practical exploration

中图分类号：C45 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）03-0207-02

0 引言

实行开放式实验是实验教学方式的创新和探索，是实施素质教育、培养学生创新精神和实践能力的重要手段。国家教育部高度重视开放性实验在实验教学改革中的作用，并将其列入普通高等学校教育教学水平评估指标体系，全国各高校将其纳入学校实验教学的重要组成部分[1]。高校可根据自身实验条件及外部因素，将开放实验的体系建立与当地经济发展特点相结合，探索出符合“地域特色”模式的开放性实验形式，对全面提高学生的综合素质，促进实践教学的改革，提升学校的“经济影响力”，具有重要的现实意义。榆林学院化学与化工学院从2008开始实施了开放实验教学新模式的探索与实践，以培养能够符合陕北“地域特色”的能源化工类专业人才作为最终目标，收到了良好的效果。

1 新型开放实验模式的意义

1.1 创新人才培养模式，提高学生动手能力 榆林学院所在地榆林市是国家21世纪煤、气、油、盐等能源发展的接续地和国家能源化工发展战略规划的重点地区。目前榆林正在建设国家知名、国内一流能源化工基地，建设生态绿色农业特色基地。现在已经初步形成了以能源化工学科为主体的学科体系，为陕北能源化工基地培养即具备一定的理论知识又要具有扎实的实践能力，即要具有理论的创新又要具有实践的创新型人才。开放实验室场所是实践教学环节的拓展平台，我校结合榆林能化基地现状开设与之协调的实验项目，是一种崭新的实践教育模式，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台，对于深化教育改革，全面推进素质教育具有重要意义[2]。

1.2 提升教师科研能力，培养学生研究思维 高水平的师资是研究型开放实验教学开展的前提。要培养一流的人才，必须有一流的师资。教师可通过开放实验教学和科研不断探索，不断创新，从而提高自身的专业发展水平，由“经验型”教师向“研究型”教师转变，实现自身的可持续发展。我校开放实验科研类型的题目原则上要求结合地方企业生产实际中的问题作为课题，使教师加强与工程实践人员的联系，锻炼其实践思维。此外，可聘请了高水平的校外“双师型”导师指导课题，保证了实训类型的开放实验顺利进行。培养大学生现代研究思维方式是培养适应时展要求的创新型人才的需要。在研究型和设计性实验中，学生的主动性和积极性都有较大提高，可具备具有较好的分析问题和解决问题的能力。

1.3 整合实验教学资源，提高仪器使用频率 开放式实验室的管理模式能够有效整合校内的有关实验教学资源，提高建设管理水平。大型仪器是高校保证教学、科研和人才培养正常运行的必要条件。然而随着大型仪器数量的增加,使用率低、运行维护费用高、寿命短等问题不断出现。通过开放实验室可以极大地提高现有仪器、设备和场地的使用率，使其使用价值最大化。

2 开放实验的类型和主要内容

实验室开放工作贯彻“面向全体、因材施教、形式多样、讲究实效”的原则，根据不同层次的学生和要求确定开放内容,重点培养学生的创新意识和动手能力。实验室开放要结合教学条件和学生特点。对于低年级学生，主要训练其基本技能和实践能力；对于高年级学生，重在培养其工程意识和科研能力。基础实验室应主要采取部分优秀学生参加科研课题或由学生自选题目等灵活多样的开放形式[3]。

我校实验室向学生开放的具体形式分为教学实验项目型（实验室开放）、学生参与科研型（项目开放）、学生科技活动型、自选实验课题型等，采取以学生为主体、教师辅以指导的实验教学模式。

2.1 教学实验项目型 指教学计划内或计划外的的验证性实验教学项目，该实验是为加强基本知识、基本操作、基本技能的训练而设置的。

我校化工学院设有化学、化学工程与工艺、油气储运工程、过程装备与控制四个本科专业，化学教育、化工设备与技术维修、石油生产技术三个专科专业，在培养应用型人才的同时，我们结合地域产业特点认真分析，开设出具有专专业特色的此类型的实验，如“离心泵及压缩机的拆装”、“水质检验及分析”、“多功能膜分离”、“管道腐蚀与防腐”、“石油产品水分、粘度分析”“化工仿真”等实验，通过实验，让不同专业学生在一定学科体系范围内汲取到与之相关的知识，这样学生的知识面得到拓展，综合素质得到提高。

2.2 学生参与科研型 主要是面向本专业高年级本科学生。实验室定期科研项目中开放研究项目，吸收部分优秀学生早期进入实验室参与教师的科学研究活动。开放内容见表1。

2.3 学生科技活动型 学生自行拟定或指导教师指定科技活动课题，结合实验室的专业方向和条件，联系到相应实验室和指导教师开展实验活动。实验室提供相应的实验条件，指派教师进行指导。

2.4 自选实验课题型 实验室教学计划以外的综合性、设计性实验课题，学生自选时间和项目，鼓励学生进行创新设计实验。学生在实验中必须独立完成课题的方案设计、实验装置安装与调试，完成实验并撰写实验报告。

3 实验室开放教学模式的成果

我院的实验室开放工作，经过3年的探索，取得了一定的成绩，受到了学生的欢迎。目前，我院有8个实验室和1个微机室，可容纳60多名学生实行全天候开放，学生可以根据个人兴趣申请进入相关实验进行实验操作和拓展训练。3年来，共开设开放实验课题20余个，参加学生3000余人。实验室开放推动实验教学改革，提高实验室的利用率，提高投资效益，培养大学生分析和解决问题的能力，充分发挥实验室在工程实践能力和创新能力培养中的特殊作用。2009年参加陕西省大学生化学实验竞赛分获一、二、三等奖，团体优秀奖；多名学生参加学校各种相关竞赛并获奖，学生参与的研究课题发表或已投稿10多篇，学生就业率达90%以上，受到了用人单位的好评。

传统模式中开放实验管理目标是充分利用现有资源并提高开放实验教学效果，追求实验室人、财、物、时间、空间等所有资源效益的最大化。我校新型模式的开放实验认为实现资源效益最大化只是一个具体目标，主要侧重于培养符合当地经济特点的符合型人才，培养学生实践动手能力和创新精神[4]。对于我校这种新建的“立足地方的应用型本科”院校，不同于成熟高校，更不同于重点大学，所以实验教学模式必须适应自身的特点和发展需要。

4 结语

开放实验新型模式创新是开放实验管理创新的核心。地方院校肩负着地方区域经济建设输送人才的重任，在构建有特色的开放实验培养模式时，在巩固传统实验教学模式的前提下不断改进创新，独辟蹊径，应认真分析地方特点和人才需求的特征，面向地方经济建设，合理设置开放体系，这样，培养的人才才能适应地方、服务地方，同时走出一条特色化的实验实践教学之路。

参考文献：

[1]李晓莉，侯玲玲，郝雪.高等学校开放式实验教学模式的问题分析及对策[J].沈阳建筑大学学报社会科学版，2011，（1）.

[2]徐菊美，雷明，张秋华，乐清华.化工专业实验开放式教学模式的探索与实施[J].实验室研究与探索，2009，（4）.

[3]周鲜成.开放性实验教学的探索[J].实验科学与技术2007，（4）.

[4]牛文莉.大学生实践能力的培养[J].价值工程，2010，（4）.