关于高中化学教学中语言规范问题的思考

教书育人，言传身教。学生尊敬教师，常模仿教师的言行。正因如此，我认为：高中化学教学过程中，语言的规范问题不可忽视。

一、教师的语言要严谨科学

教师的语言应具有科学性、启发性、教育性和艺术性，做到准确、简练、有条理。在课堂教学中，教师必须运用准确、科学的语言表达各种概念、原理和理论。例如“1摩尔水是18克”的说法就不够科学，而应该说“1摩尔水分子的质量是18克”。在进行实验操作教学时，教师不仅要作出正确的操作示范，而且同时要用准确规范的化学语言进行表达。例如，不能把“试管”说成“玻璃管”，不能把“蒸馏水”说成“清水”。另外教师必须语言精练，言简意赅，做到字字句句都有目的，如“取少许溶液于洁净试管中”，焰色反应操作“取洁净的铂丝蘸取待测物”。

二、教师的板书要规范准确

1．规范书写元素符号、化学式、化学方程式等化学用语。化学用语是国际统一规定的化学文字，它使用简便，又能表达确切的科学涵义；它具有形象直观、词简意赅的特点，既抽象，又严密。教师要规范使用化学用语、符号、书写元素符号、化学式。书写时笔画端正，不连笔书写，注意字母的大小写；并严格要求学生，让学生受到规范的、严格的教育和影响，使学生养成良好的学习习惯，掌握正确的知识。如在书写有机结构简式时，教师为了快速只写碳链:丁烷的同分异构体有C-C-C-C，，而学生则在不经意间受到了这种“示范”的影响，在考试中就只写碳链，而不配上氢。

2．规范完整地写出解题过程和格式。有些教师对化学习题的解答特别是书写的重视程度不够，认为高三复习重要是对知识的梳理，教会学生方法和解题思路，而不必板演解题的过程；要么嫌麻烦，有意或无意“偷工减料”。比如在讲解电荷守恒的问题时，不但要讲解方法，一定要把解题过程板演在黑板上。教师“多讲”不如“多写”，把整个解题过程在黑板上板书，使学生加深印象，培养学生规范的同时，更促进学生对知识的理解。

3．建构有关语言表达的模式。很多情况下，学生已经具备了解决问题的知识，却不能将知识组织起来，流畅地表达自己的思想、观点。这是因为学生头脑中缺乏必要的句法结构，根据语法启动理论，需要教师帮助他们去建构语言表达的有关模式，给学生提供模仿、学习的范本，突破典型的问题。例如:怎样鉴别稀盐酸和稀硫酸？答案:用试管分别取样，向试管中分别滴入氯化钡溶液，有白色沉淀生成的原溶液是稀硫酸，无明显现象的是稀盐酸。如不这样强调，学生往往说成:向溶液中加入氯化钡，稀硫酸生成白色沉淀，稀盐酸没现象。