涵养教育的智慧

教育是教人觉悟的高尚事业，教育者是用自己的智慧和德性觉悟他人的智慧和德性。叶澜教授曾经说过：“教师的教育智慧集中表现在教育、教学实践中：他具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。教师的教育智慧使他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出个性的独特风格。教育对于他而言，不仅是一种工作，也是一种享受。”我想，叶澜教授的这段话基本揭示了教师的教育智慧的内涵。教师的教育智慧并不是高不可攀、神秘莫测的，它可能在每一个热爱教育、热爱学生的教师身上发生，也可能在教师每一次极富创意、不落俗套的教育活动中出现。由于教育智慧是教师对教育情境、教育过程和教育结果的深透理解与把握，所以教师的教育智慧需要在他每一天的职业生命中去悉心涵养。笔者认为，涵养教育的智慧，需要处理好以下几对关系。

1．理想与现实

人们总是对教育怀有美好的理想，寄予深切的期望，这是教育的应然状态。但教育的实然和应然总是存在差距的，譬如在今天，“应试教育’，依然甚嚣尘上，教育改革依然举步维艰。但现实的艰难不能成为我们教师放弃自己职业信念，屈从于现实的籍口。教师既然担负着教书育人的神圣使命，那么无论今天教育改革的现实多么举步维艰，我们也要坚守自己的教育理想，我们也不应把“智慧”用在如何去迎合现实，为自己牟取个人的名利上。有太多的所谓的“名师”成了“应试教育”的帮凶，这样的把学生教成高效率的“应声虫”、“书呆子”的教育智慧，我们宁可不要。对教育现实的改革和超越需要勇气，更需要智慧。善于革新，也是一种智慧。真正的智者哲人要在求真理的道路上不断跋涉，他们不会守旧，而会在认识领域或实践领域进行不断的革新。教育过程是一个以教育理念支配着的过程，这使得教育活动蕴涵着理想，积蓄着人文情怀，观照人的生存和发展。如果脱离培养和完善“人”这个方向，再有“智慧”的教师也不是好的教师。教育信念和教育理想是教育智慧的方向标，指引着教师运用教育智慧去爱人、关注人、培养人。教育是塑造人的事业，什么才是教师真正的“智慧”?这种智慧不是河曲智叟的“智”，而是愚公大“智”若愚的“智”，是迎着艰难困厄，坚守着自己的职业信念，不断革新，执着奋斗的智慧。

2．科学与艺术

教育智慧是科学和艺术的产儿，两者缺一不可，离开了科学和艺术中的哪一个，教育智慧都无法产生。如果离开了关于教育的和关于人的科学，教育者走进教育，就会像走进一个陌生的星球一样，惊慌失措，一筹莫展。不懂得教育科学的教育者，不可避免地要有弄不明白自己在教育的哪一个层面的感觉；不懂得人的科学的教育者，不可避免地会有与学生交流困难的感觉。所以一个有教育智慧的教师，首先要不断地保持学习的劲头，使自己具备广泛的学科知识，精深的教育科学和心理科学的知识。涵养教育的智慧，没有科学是不行的，但仅有科学是不够的。如果离开了艺术，本于科学的教育行为在人眼里就会生涩，就会缺乏生命的感觉，不会闪耀出教育智慧的光芒。智慧在实践中总表现为行为的灵巧、机敏，并富有节奏和旋律。而这一切都依赖于人的艺术感觉和修养。一个教育者要想拥有教育智慧，良好的艺术感觉和修养是必须具备的。教育智慧是科学化的艺术力量，又是艺术化的科学力量。

3．教学与研究

有教师认为，教育智慧应是一个教师在教学上达到炉火纯青的地步后必然显现出来的能力，此话固然不假，但在教学上欲臻炉火纯青之境地，做一个单纯的教书匠是远远不够的。所以。教师不仅需要潜心自己的教学，还要善于开展教育研究，这样才能从量变产生质变。教师通过自己的教学实践，拥有了深刻的认识和教育经验的积累，而通过研究的反思，对教育情境、教育过程和教育结果进行深刻理解和把握，则有利于教师教育思想的积淀和升华，这样在教学的实践和研究的不断反思中，便容易产生教育智慧的火花。教师成为研究者是教师专业发展中产生并不断丰富教育智慧的一个必要前提。要想成为拥有教育智慧的老师，我们应当努力使自己在专业成长中成为研究者。只要教师怀有对自己所从事职业的深情，怀有发展自我、完善自我的信念，并在教育教学活动中勇于创造、勤于进取；只要教师在教育实践和教育情境中，对习以为常的现象进行意义的思考，使其突破陈规陋习的束缚和平淡无奇的乏味，教，师就使自己也使自己所从事的职业进入伴随惊喜、充满生机、盎然情趣、绵延生命的智慧境界。

4．个人与他人

不可否认，教师的教育智慧具有独特的个性色彩。教育智慧是教师个人教育情感、教育体验、教育判断和教育技巧的综合运用，是在长期的教育实践中经过磨练，结合学习教育科学理论逐步形成的，是其个人经验、才识、智慧的结晶。所以每个想要成为智者的教师，都应通过教育实践和研究形成属于自己的个人理论，个人理论可以是一种总结性的、高度个人化和情境化的知识，是教师自己所感悟、体验很深刻的知识，其最大价值和收获是教师个人的教育智慧的增长。但独学而无友，则孤陋而寡闻。教师教育智慧的增长也需要教师通过与他人的交流与对话，不断学习和汲取他们的长处，丰富自己的智慧。这种交流与对话不仅是和经验丰富的教师同行进行对话，还包括师生之间对话，读书、学习、研究等人与知识的对话，尤其是与传载教育经验和智薄的教育专业期刊进行对话。对话是在两种文化载体上进行文化交流，发生碰撞，进行融会、整合，成为人生智慧的生长点。开展教育对话，实现教育主体间的相互交流，达到对教育新的理解，集中更多人的智慧，往往更容易产生新的教育智慧。不同类型的知识结构、跨学科间的渗透，更容易产生新的思想、体验。所以，应提倡教师们广泛开展教育对话，使每个人的教育智慧得以向外传播，供他人借鉴，又可以学习他人的教育智慧，使自己的教育智慧得以充分发展。

教师的教育智慧反映的是教师的一种功夫、一种水平、一种魅力、一种追求。也正是由于教师的教育智慧的存在，才使得教师职业具有了吸引人、感染人、愉悦人、征服人的力量。希望每位教师都能成为教育的智者，在教书育人的职业生涯中收获心灵与心灵的碰撞、生命与生命的对话、精神与精神的相遇、情感与情感的交融。