狠抓校本教研 引领教师专业成长

教学质量的提升关键在于高素质的教师团队，而校本教研则是教师专业提升的最佳途径。培养学习型组织，促进每位教师的专业成长是学校发展目标之一。狠抓校本教研，依托校本教研制度，充分调动老师参与教研的积极性；利用教师自身虚心学习、勤于钻研的教研精神，利用团队的智慧，实现教师的专业成长。

减负；教学质量；校本教研；教师专业成长

师资缺乏和不均衡是制约我校发展的根本问题。如何在学校现有基础上实现教师力量的均衡？唯一出路就是狠抓校本教研，引领教师成长。两年多来，学校以课堂为主阵地，以校本教研为抓手，促进教师的成长，取得了明显成效。

一、依靠制度保障作用，转变观念，走研课之路

没有时间教研，缺少专家引领，怕影响教学质量，这些是教师们的顾虑。为了消除这些顾虑，在实施中逐步让教师们看到校本教研带来的成效，学校制定了集体备课制度，教师听评课制度，教师参与听课、议课、集体教研活动签到制度，业务考核办法，把教师的业务考核与教师的听课、备课、研课、公开课联系起来，想办法让教师能够动起来。在制度的引领下，大部分教师们进入了校本教研的状态，在校本教研实施中逐步转变教师观念。

没有时间教研，学校在安排课表时留出集体教研时间。以教研组为单位，每周要上一节公开课，每周二上午第二节数学课，下午第三节为数学教研时间；每周三上午第一节为语文课，下午第三节固定为语文研课时间，开展“同上一课”、“一课两上”、“一课三上”活动，使教师在参与这些活动的同时，逐步认同研课的实效。

校本教研需要专业引领，但专业引领不等于专家引领。能够外出学习，与名师面对面交流，很好，但毕竟受限制。我们更多的是团队成员在一起交流。读了《如何促使教研组高效运行》一文，让我深受启发：“以校为本的专业引领”可以让成员之间差异互补，并成为团队的重要学习资源。学校的教研组对某些问题进行深入研究，其核心成员可以逐步达到“专家”的水平，学校也将拥有一批“小专家”。经过长时间的锻炼与磨砺，在语文数学学科中逐步涌现出了小专家型的教师，他们具有较强的教学能力，具有较强的事业心、责任心，虚心好学，乐于奉献。

校本教研是否影响教学质量？在坚持两年的研课活动之后，我校的教学质量并没有下滑，而是上升了，特别是毕业班的语文、数学教学质量两年来一直稳居全市前列。

打消老师顾虑，在制度的引领下带动教师走研课之路，逐步提高教师们的业务能力，促进教师专业成长。

二、依靠团队的力量引领教师成长

研课让教师受益匪浅。教师的个人成长力量是有限的，俗语说得好，“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”。依靠团体的智慧，可实现学校教师的飞速提升。

公开课是每位老师每学期必上的一节课。这节公开课是实现教师自我提升、与大家一起成长的平台。其基本环节是：备课——说课——二次备课——讲课——自我反思——集体议课——自我提升。

备课。每个备课组要提前一周备课，每位成员要按照备课组的分工进行精心备课；说课，主备课人要对自己备的课进行说课，在备课组内实现交流；二次备课，备课组每位教师要对下周的授课内容进行再备课，吸取备课组其他成员的精华，结合自己的理解形成自己的教学设计。

讲课。教师的教学实践活动，共同体成员会积极参与到听课活动中来，共同发现教学实践中的问题，作为集体议课、集体教研的话题。

自我反思。教师作为执教者，先对自己的这节课进行深刻反思，总结经验，查找不足。在集体议课时，先做自我反思。

集体议课。所有参与听课的成员都要针对自己在课堂上所发现的问题进行交流，与执教者对话，共同研究，共同解决问题，提出更好的设计建议。

自我提升。执教教师正确对待团队成员所发现和研究的问题，虚心听取合理化的建议，实现自我的进一步提升。

韩老师的《神奇的玻璃家族》一课教学，听课教师无不被学生在整节课中展现出的精彩所震撼！在韩老师的课堂上，学生是学习的主人，是勇于展示自我的鲜活个体，学生充满了自信。不管是同学间的评价，还是教师的点评都恰到好处，都能让人感受到真诚的鼓励与赞扬。

通过听韩老师的课，我感受到：构筑理想课堂，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，教师必须做到放手与引领相得益彰。教师要对学生进行必要的方法指导，让学生少走弯路，更要放手学生，不束缚孩子的思维。

三、发挥骨干教师的引领作用

学校在校本教研的发展道路上，一路奔波，一路辛苦，仍在坚持着。2012年秋季开学，学校出台新的措施，激励骨干教师发挥榜样引领作用，促进学校整体课堂教学质量的提升。

学校的校本教研工作由教研组向学科组转变，成立学科共同体。以前每周的研课活动，都是由教研组来组织、实施，参与人数多，组织起来难度也较大，调课受限制。现在，学校成立学科共同体，推出有经验的骨干教师，让他们免写教案，实行书头教案。每周五下午为学校集体备课时间。两个任务：一是由主备课人对本周自己所备的课逐一说课，大家发表看法，形成二次备课，成为下周教学用的教案；二是由备课组长负责把下下周的备课任务划分下去，并为下周五的研讨交流做准备。而这部分骨干教师则成为团队成员备课的引领者、指导者。（1）骨干教师在集体备课时和成员之间充分沟通交流；（2）骨干教师先上引领课，让其他成员来听课学习，从而达到再次备课的目的；（3）实现骨干教师对其他教师课堂的指导作用。

四、充分挖掘教师潜能

教师和学生潜能无限。校本教研就是要挖掘教师的潜能，让教师借助集体的力量攀升。

学校要相信教师，要给每位教师一个展示自己的平台，相信他们会进步，会提高，会战胜自己。如果学校总是担心他们上不好课，不给他们尝试的机会，那么他们就永远没有机会上出成功的课。

二年级的刘老师是一位语文知识功底比较深厚但缺乏教学实践经验的老师。只有不断积累教学经验，才能让她有所突破。学校给她实践机会，鼓励她去听课，参与听评课活动。新学年，在语文教学岗位上，她增加了经验，更多了一份自信，她在不断突破自己，实现成为一名优秀教师的目标。

再次听张老师《坐井观天》一课，让我感动——这也是写这篇文章的动力所在——校本教研如无声细雨，滋润着每位热爱教研工作的教师，每位教师只要参与到校本教研中来，就会有意想不到的成长喜悦！张老师这节课既是一节公开课，又是一节低年级的示范课。她在不断地成长进步，得益于校本教研，得益于她不断反思、研究的精神。

团队的力量是无穷大的。狠抓校本教研，为教师们搭建平台，促进教师间的学习交流，利用团队的智慧实现教师的发展，促进课堂教学质量不断提升，校本教研也是成功的兴校之路。

参考文献：

[1]张行涛.校本教研的理论与实践[M].天津：天津教育出版社，2005，8.

[2]邹尚志.校本教研指导[M].北京：首都师范大学出版社，2010，3.

[3]胡庆芳，陈向青，徐谊等.校本教研制度创新[M].北京：教育科学出版社，2007，10.