让学生徜徉于灵动的语文课堂空间

【摘要】语文教学过程中，教师如何激发学生的主动能动性，以培养学生的创新与创造思维，这是一个值得深究的课题。笔者以为，语文教师在课堂教学过程中，要通过引导学生学会求异变通，培养思维的灵活性；要通过引导学生质疑辨理的启发思维活动，使其思维水平走向深刻；要通过引导学生的联想拓展活动，促进思维能力走向广阔，从而使课堂成为学生创造的学堂。

【关键词】语文；课堂教学；思维；灵活性；深刻性；广阔性

语文课堂教学中，教师培养学生的创新能力，以推进素质教育早已不是什么新鲜的话题。但培养学生的创造性思维，决不是要求学生去发现世界上没有的事物，而是凭借教材引领学生主动积极地发现前人的认识成果，进行创造性的学习劳动，从中获得创造性活动的初步经验和方法；我们的阅读教学应充满生机，应努力使课堂充满无拘无束的气氛，让学生徜徉于灵动的语文课堂之中，成为学生乐学的天堂。

一、求异变通，培养思维的灵活性

教学实践告诉我们，不少学生学习效率差的主要原因之一，就是学生的思路闭塞、思维封闭，思考问题时总是停滞在一个点上，不善于打开思路、求异变通，其思维很难突破“定向”“系统”“规范”“模式”的束缚，因而，我们在教学时，应注重引导学生求异变通，训练学生形成辩证的、随机应变的思维品质。一次，笔者在课外阅读指导课上，和学生一起交流寓言故事《蚊子与狮子》。在谈到蚊子打败了狮子却又被蜘蛛网粘住时，随机一动，要求学生充分发挥想象：蚊子的结局会怎样？难道就一定会被蜘蛛吃掉吗？“一石激起千层浪”，经过一番小组商量后，学生们各抒己见，答案精彩纷呈：有的说正在此时，心有不甘的狮子气冲冲赶来报仇，看到蚊子后怒火中烧，一巴掌下去，蜘蛛网被打了个稀巴烂，蚊子却得以侥幸脱逃；有的说蚊子正要被蜘蛛吃掉时，树上掉下来一颗松脂裹住了蜘蛛和蚊子，若干年后，变成了琥珀；有的说蚊子凭着三寸不烂之舌，历数了自己的“光辉”事迹，吓得蜘蛛俯首称臣……学生思维敏捷，富于创造。

二、启思激疑，发展学生思维的深刻性

创造性思维是一种高质量的思维，应当有一定的思维深度，浅尝辄止的思维即使具有创造性，其价值意义也不大。由于受知识积累、生活阅历、心理年龄等因素的限制，小学生的思维常常缺乏一定的深度。对此，教师要相机诱导，使他们的思维向纵深发展——引导学生质疑辨理不失为一种有效途径。课堂上，应摒弃单调的问答式，巧设疑点，鼓励学生展开思辨，诱发思维动机，引发矛盾冲突，使学生的思维在不断探索问题、争辨疑点的积极、主动活动中向纵深发展。例如，教学《把我的心脏带回祖国》一课，在学生满怀深情地读完肖邦临终前感人肺腑的遗嘱后，我适时启发学生思考：肖邦在法国巴黎整整18年，这18年来，他为什么一直没回到自己的祖国？落叶归根，肖邦临终前只要求姐姐路德维卡将他的心脏带回祖国（要知道，这样做遗体会被解剖），而没有要求将他的遗体运回祖国？学生在经过短暂的沉默后，纷纷举手发言，在彼此的交流中，得出了这样的共识：肖邦一刻也没忘记祖国，一直都努力想回到祖国，然而，残暴的沙皇统治者却一次次将肖邦拒之波兰以外（包括肖邦的遗体），因为他们知道，肖邦，哪怕是肖邦的遗体回到波兰，对他们的统治都是巨大的威胁！肖邦宁可身体被解剖，也要回到祖国怀抱的壮举，令所有的波兰人民为之心痛，更为之感动，为之骄傲，每个人的心中都充满了对肖邦的崇敬，对沙皇统治的憎恨。

三、联想补白，训练思维的广阔性

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”的确，创新离不开想象，丰富的想象是创新的翅膀。要想让学生的思维触角伸向更宽、更广的未知领域，在阅读教学时，需要我们创设一定的情境，给予足够的空间，让学生自由联想，纵横求索，从而产生新认识，提出新见解。当然，联想补白不是胡猜乱想。教师应根据语文学科的特点，把推想点筛定在那些有探讨价值、有思维回旋余地、与课文主旨有密切联系的知识点上，以激起学生思维的浪花，真正达到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的理想境界。正如恩格斯所说：“地球上最美好的花朵便是人的思维，而创造性思维可以说是花中牡丹。”我想，只要我们在课堂教学中给学生提供充分的思维空间，激发起学生思维的活跃性，让学生勇于思维，乐于思维；同时，巧于点拨，善于引领，使学生学会思维，科学地思维，提高思维质量，让学生在灵动的课堂上自由徜徉。