巧用微日记,开拓小学习作教学新视角

习作教学是语文教学的主体部分。小学习作教学要紧扣新课改教学模式，积累生活素材，激活学生主动写作意识，凸显学生主体作用。微日记是学生日常生活的积累，是学生写作素材的源泉。教师要帮助学生探究写作技巧、方法，促进学生写作水平的可持续发展。

一、精选微日记主题，激活学生写作兴趣

激活学生写作兴趣，凸显学生主体地位是新课改对小学语文习作教学的要求。很多时候，教师喜欢用自己的思想束缚学生，总认为学生年龄小，无法确定写作主题。这是一种错误的看法。小学生好奇心强，具有极强的观察力，体验独特，如果能让学生自主确定写作主题，一定会产生不一样的效果。当然，写作主题不能过于宽泛，要让学生抓住写作关键点，教师要划定写作范围，实现写作主题的针对性。

在学习完《地震中的父与子》《慈母情深》和《“精彩极了”和“糟糕透了”》这三课后，教师总结单元主题，引导学生记录下学习感受、体会。有的学生在微日记中写道：“无论是父亲还是母亲，他们对我们的爱是最无私的，学习完《慈母情深》这篇课文，我更加体会到母爱的伟大。”学生写完体验感悟后，教师引导学生开展习作训练：“这一单元，我们学习的几篇课文主题都是父母对我们的爱，然而有时我们难以理解这份爱，很多学生往往误解、顶撞父母，遇到这样事情的时候，你会如何面对？”教师确定好写作范围后，有的学生借鉴《地震中的父与子》这一课学习感受，并通过事例展现父母之爱。教师根据文本内容确定写作主题，增强了学生写作信心。

教师要拟定与学生生活挂钩的主题，让学生把心情、学习心得、劳动体会等主题内容写进微日记，进而利用微日记主题设置写作训练主题。这样的主题训练方法能增强学生写作信心，激活学生的写作兴趣。

二、活用微日记内容，拓展学生写作思维

微日记字数不受限制，学生思维的精华部分被搜集起来，这就为学生习惯养成和思维拓展提供了重要契机。微日记在内容上没有太多要求和限制，随意性较强。微日记内容包含众多方面，小学阶段，学生完全可以按照自己意愿，将自己的经历、感悟、体会写下来，作为文章写作素材。受思维发展限制，小学生遗忘速度较快，每次写作，都会感到无话可说。学生可以借鉴微日记中的事例，丰富写作内容。

在学习完《燕子》《翠鸟》等课文时，教师引导学生写微日记：“学习完这些文章，你一定对小动物有了全新的认识，文章是如何对动物开展描写的？你有什么样的启示？”学生纷纷记录下学习收获，教师顺势引导学生写作。在开展写作前，学生互相讨论，有的学生说：“首先要写清楚动物整体的外形特点，然后分别描述动物各个部分的特点，在分写的时候也要按照一定的顺序，不能乱写。”还有的学生说：“描写动物的外形是一方面，对动物习性的叙述也很重要，尤其要将自己对动物的感情表达出来，这样才是正确的写作方法。”写作创新有众多切入点，教师要引导学生找准微日记这一载体，把握好微日记内容，准确理解写作内涵。教材内容会给学生极大刺激和启示。学生会产生感悟，萌生写微日记的冲动。教师要充分利用学生在微日记中记录的内容开展写作活动。

三、优化微日记形式，培养学生写作个性

小学语文习作教学具有自身规律，受学生认知水平的限制，写作形式创新有一定难度。习作教学中凸显写作形式，有利于激活学生学习兴趣，培养学生写作个性。微日记不受内容、主题束缚，采取多样化的写作形式，写出自身独特感受。微日记写作形式创新不是一两次训练就能做到的，教师要根据文本内容开展微日记训练，为习作训练奠定基础。

讲授完《新型玻璃》和《假如没有灰尘》这两篇说明文后，教师总结说明文相关内容。有的学生在日记中写道：“今天我学习了一种新型文体――说明文，就是要用说明的表达方式说明事物，在课文《假如没有灰尘》中，作者首先写了灰尘是什么，然后重c说明灰尘的作用……”接着教师引导学生写一篇说明文：“说明文看似没有条理，实则具有很强的条理性和实用性，学习完本单元的说明文，我们更加了解说明方法的作用，试着选择你最为熟悉的物品，写一篇说明文。”

为提升学生写作有效性，教师要引导学生创新写作形式，为培养学生良好个性做铺垫。写作形式虽然不如写作内容那样重要，但教师第一眼看到的就是作文的形式。新颖的作文形式能够吸引教师注意力，给教师留下好印象。

小学生写作学习正处于发展关键期，将微日记引入习作教学能最大限度发挥微日记优势和积极作用。教师要精心挑选微日记主题，让学生乐于参与其中；灵活利用微日记内容，拓宽学生写作思路；适当开展微日记整合、加工，彰显微日记特色，培养学生写作个性。

（作者单位：福建省长汀县实验小学）