浅议小学数学教学中创设情境的方法

新课程标准指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的各种情境”。创设良好的情境能够使原本枯燥的抽象的数学变得生动形象，饶有兴趣，充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣。有了情境，教学就有了活力，学生才会感到数学的价值和意义，就能“触景生情”“触景生需”“触景生思”。 因此，创设与课堂教学相适应的各种情境，是优化数学课堂教学、推动学生持续发展极其重要的媒介。

1 创设故事情境

学生对故事非常感兴趣，并百听不厌，根据教学内容，把教材中一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的故事，可以使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的乐趣，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。

例如，在教学“认识分数”时，我先给学生讲了个故事：从前，森林里住着小熊一家。有一天，熊妈妈要到外婆家作客，临行时留下一个大饼给两只小熊当午餐。怎么分这个饼呢？两只小熊可为难了。这时候，来了一只狐狸，狡猾的狐狸看到这个香喷喷的大饼，馋得是口水直流。它眼珠子骨碌碌转了一下，就对两只小熊说：“让我来帮你们分这个饼吧，我一定让你们都满意。”狐狸故意把饼分成一大一小两块，把大的给哥哥，小的给弟弟。弟弟就叫了起来：“不行，不行，哥哥的饼比我的大。”狐狸就把哥哥的饼狠狠地咬掉了一块。这时哥哥又叫了起来：“不行，不行，弟弟的饼比我的大。”狐狸就把弟弟的饼也狠狠地咬掉了一块。弟弟又叫了起来，就这样子，在兄弟俩的争吵声中，这个饼都落到了狐狸的肚子里。这时候，两只小熊才恍然大悟，原来上了狐狸的当了。老师：“听了这个故事你们有什么感想？狐狸这样分公平吗？怎样分才公平？（平均分）那么，每只小熊能分到多少块饼呢？（半块）”创设这样的情境，在故事中渗透数学思路，找准学生学习的“最近发展区”，从学生熟悉的“一半”入手，给学生即将进入新知识的学习和探究作好必要的思想和方法准备，让学生的学习建立在心理需要和认知基础之上，从而调动学生学习积极性。

2 创设生活情境

数学离不开生活，生活中处处有数学，它来源于生活又应用于生活。来于生活、归于生活的知识才是有价值的知识。所以教师要善于捕捉“生活现象”，设计“生活情境”，让学生体验情境中的数学问题，增加学生的直接经验，这样不仅有利于学生理解生活情境中的数学问题，而且有利于学生体验到在生活中数学是无处不在的，培养学生用数学的眼光观察生活的能力和初步解决实际问题的能力。不仅让学生运用所学的知识解决了问题，还培养了学生联系生活实际解决问题的意识。

如，教学“确定位置”时，因为确定位置是现实生活中学生经常遇到的事情，如何让学生按行、定物体的位置，这对于学生来说，既是实际生活的需要，又是进一步学习的需要。所以在教学中，我设置了让学生帮教师确定学生最熟悉的“数学才子的位置”这一生活情境，引出了本课的重点和难点。同时本节课围绕学生的座位这一生活情境进行教学，如让学生用数对来表示自己的位置；说说班上自己好朋友的位置，让大家猜名字；说说自己好朋友的名字，让大家找位置等。这样的情境自然就把学生的学习带入了实际生活中，使学生在丰富的呈现形式中把所学的数学知识和方法，运用到生活实际中。

3 创设开放情境

教师在教学中，要重视构建数学知识系统，注重实际应用，创设一个能让学生自主实践的开放性的情境，把学生置身于一个思维策略与解题方法不唯一的开放情境中，给学生一个广阔的思维空间，让学生自主探索，从不同的角度、不同的层面去思考、分析、解决问题，切实体现新课程所倡导的“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，使学生的创新意识得到开发培养，真正成为知识的发现者和探索者。

如，教“圆的认识”时，我鼓励学生利用圆心到圆上任意一点的距离都相等这一特征，自己去大胆尝试，探索各种画标准圆的方法。学生想出很多办法，如：借用圆形物体画圆，用绕线图钉画圆，用两支笔去画圆，用圆规画圆等等。然后老师又提出疑问：“如果现在我们学校要修建一个圆形大花坛或者大水池，你们还能用圆规画出来吗？”这一问题再次激起学生的兴趣，使其积极投入探究、实验之中，最终发现用标杆和绳子可以画出较大的圆。通过这样开放的情境，使学生能从多角度、多方位思考问题，有利于培养学生的创新意识。

4 创设活动情境

陶行知先生曾说过：“人有两个宝，双手和大脑”，活动是智力的源泉，思维的起点，在数学教学中可以使学生以主动积极的态度亲近教学内容，真正入境。因此，在教学中教师要根据教学内容、学生心理特点，创设活动情境，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们尽情地展示自己。

例如，在教学“三角形的面积”一课时，我先拿出一些大小不同，形状各异的三角形，引导学生思考并讨论：三角形的面积和什么有关？如何求三角形的面积？学生畅所欲言，得出了各种猜想，再让学生动手操作。通过操作思考，学生充分感知三角形的面积与它的底和高有关系，最后引导他们把三角形转化成已学过的长方形、正方形等算，并推导出了三角形面积的计算公式。学生在折一折、剪一剪、拼一拼、说一说等操作活动中，经历知识发生和发展的过程，获得直观经验，充分体现新课程关于“数学是数学活动的教学，是师生之间与学生之间交往活动与共同发展的过程”的新理念。

5 创设悬念情境

如果说问题是探索的材料，那么悬念便是促使探索的动力与“调味剂”。教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该创设悬念情境，使学生置身于情境之中，让学生主动提出问题，产生主动参与的需求。

例如，在教学“能被2、3、5整除的数”时，我先卖了个关子，让学生随便报一个数，我立马就能说出它们能否被2、3、5整除。同学们“验证”后大惑不解，兴趣极高，纷纷要求我道出其中的“奥妙”。在一双双充满渴望的眼神中，我告诉学生，“奥妙”就是今天我们要学习的内容。于是，我创设的“情境”为新课顺利地进行铺设了一条通向新知的桥梁。根据教学内容，创设别致新颖、富有悬念的情境，能起到“一石激起千层浪”的效果。

创设恰当的教学情境，不仅可以使学生掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感。因此，教师在教学中要善于营造教学情境，只有情境交融的教学，才能使枯燥无味的数学教学富于情感，激发兴趣、启迪思维、开发智力、培养能力，让学生在情境中自主探索知识，从而提高他们的数学素质。