“一碗水”与“长流水”

曾经教育界风行这样的理论：要给学生一滴水，自己要有一桶水。对此，我不敢苟同：老师满腹经纶固然重要，但方法传承更为关键。“授之以鱼，不如授之以渔”，学生固然有教师这一桶水可依，但也终不如他们自己挖掘的泉水资源充足。

对此，我想起老家的压水井：只用那么浅浅的“一碗水”就能引来“长流水”。这个水井滋养了我家的菜园，滋养了我家几辈人，也将滋养我此时的教育理念，成为我一生执教的明灯。

其实，每个学生的心底都有“水”的潜藏，每个学生都是一个个的“压水井”，他们所缺的，就是老师那一碗水的引导。方法得当，“一碗水”足矣；方法不当，“一桶水”也无益，再多也会付之东流！

当然，这碗水不是随意的一碗水，它是深深的厚重的积累，是针对每一个文本所蒸馏出的“水之精华”。它是一种凝结，是一种境界，体现着教师渊博的学识和精湛的技艺。

在作文教学过程中，我尝试着用“一碗水”引出学生“长流水”。通过这“一碗水”的引导，触动学生的情感，激活学生的思维，逐渐让学生心底的“水”慢慢渗出，由沉睡变苏醒，由苏醒变流淌……

那是一个柳絮飘飞，燕子翩然的午后，又是一堂作文课，立意训练完成后，我引导学生如何写议论文的开头。我把注意事项及有效的方式方法讲解后，开始布置题目。三组话题任选一个，并按照各自的要求，请学生快速写出一个开头来。

我平时和学生相处得很融洽，他们也敢想敢说不怕我。班长王××举手示意站起来，脸上挂着讪讪的笑：

“老师，好多题目在你手里解决得都很轻松，可到我们手里却是很难。老师你出题难我们，我们能不能……出一个题目……你做做？”这个大男孩小心翼翼地说着，话语招来众多学生的附和。

难得学生鼓足了勇气来将我一军，凭着往日阅读和写作带来的自信，我爽快地答应了。学生兴奋异常，七嘴八舌地议论开来，想找一个难题。

一阵小小的骚乱过后，还是王××站起来，给我的话题是“心灵最大的敌人莫过于时间的磨逝”，要求：（1）用“引言式”开头；（2）整体构思一下写作思路。

最初的感受这是啥破题，不知这家伙从哪里逮住一句话，就奉若神明！有心打退堂鼓吧，面子上过不去；接受吧，又实在不好写。

真是到考验我“有水没水”的时候了，这碗“引水”我必须得漂亮地端出来！咬牙思考下去：

审题―立意―构思―快速组织语言。

我大脑飞速旋转，上天入地，神驽八极……那众目睽睽的场景让我像是又经历了一场生死攸关的考试。好在我琢磨出这话的意思，可能是谈坚毅的话题。自制力强的人能持之以恒，做出成就；意志薄弱的人朝秦暮楚，一事无成。

短短的一两分钟我却经历了很大的心理变化，我打好腹稿，谨慎地开始，开口前心跳得异常：

“所谓‘志者恒进，为者常成’，又有古语‘有志者，立长志；无志者，常立志’，真正有志向的人，不会轻易改变他的志向，一任风雨的消磨、岁月的流逝……”

“整体构思：这篇文章我打算用比喻论证，举例论证和正反对比论证的方法来写。蛹破茧成蝶，花间翩然起舞；鹰脱喙新生，苍山任我飞渡；司马迁经受了困难的考验，数十年如一日完成《史记》；霍金……仲永……”

哗哗的掌声响起，热烈且经久！这是学生给我的热情的鼓励。看着学生兴奋的眼神和满是惊讶钦佩的笑脸，我突然泪落：多容易满足的学生，我不过是做了一个老师该做的事！

“老师您真棒！”“问师”的“事事儿王”班长大声赞扬，“老师真牛，我服了，真服了！”

“打腹稿还不过三分钟呢！”

“老师你写作文能用多长时间？”

“老师你是怎么一下想起这么多例子的……”

“亲其师，信其道。”作业收上来，每一位学生的卷面都异乎寻常的工整。仔细批阅，竟有近三分之一学生写得特别精彩！我知道，他（她）们在努力地向我靠拢。我再一次被感动！

从此，每次写作我都以不同的形式参与其中，力争用我的“一碗水”引出学生心底的“长流水”。山有形，而水无方，但水流依山而定，我愿意把自己的种种设想引入课堂，搭设一方方山势，引导着学生的缕缕思绪。万涓成水，汇聚成河，一泓泓清泉汩汩流淌在青山碧野间。

我的参与、我的设想都仅仅是一碗碗引水，而巧妙“引水”过程需要太多的学识和技巧。学生心底的“清流”远远没有真正开发。

但不停地尝试，无尽地探索，还有偶尔得逞的欢欣喜悦，都给我的教学带来许多收益。渐渐的，我发表的文章多起来：《雕古终胜刻金》《孩子领我回家》《式微式微，胡不归？》……学生获奖的作文也多了起来：张××同学的作文《门》，丁××同学的作文《一碗水饺》，孟××同学的作文《安静也是一种文明》，分别获得了省一等奖、市一等奖和市二等奖的好成绩。还有杨×同学的《哭泣的瓶子》，王××同学的《人间几度清明》等，均堪称佳作！

这些成绩让我相信：有梦在，希望就在！一步步探索走来，纵有坎坷我也坚信，每一个孩子的心底都有一汪汩汩流淌的清泉。行走三尺讲台，我甘愿做一个“引水人”。什么时候我能听到“泉水”在课堂上叮咚流淌，而我却只在泉水旁醉心观赏？

参考文献：

肖敏娟.运用现代教育技术优化初中作文课堂教学[D].苏州大学，2009.