“四步一辅”试卷讲评法

试卷讲评课是指在考试后对试卷进行分析、讲解和点评的课。它不仅是考试环节的延伸，而且直接影响着考试的效果。作为高中英语教学的一个重要环节，讲评的目的不仅仅在于弄懂某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，更重要的是让学生了解自己的知识水平，弥补缺陷、纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力。而目前部分老师，仍然存在照卷讲题、就题讲题、一讲到底的弊端，这种按顺序逐题讲解，其结果是教师讲得口干舌燥，学生听得枯燥无味，错误再现率高，教学效率低。这些做法与新课标理念相差甚远。笔者经过多年探索，摸索出一套符合新课程理念的试卷讲评方法——“四步一辅”试卷讲评法，以此抛砖引玉，提供试卷讲评课方法探究的新思路。

第一步：自纠——自查自纠，二次测评（约7分钟）。

测试完毕后，此时学生对试题相当熟悉，寻求正确答案及原因的积极性很高，那么教师应及时尽早把要讲评的试卷在做好分析统计后发给学生，学生在看了批阅的试卷后，一部分错题学生完全可以自主弄懂，此时，教师应引导学生在规定时间内对自己的错题先独立纠错，只要他们通过第二次思考，把原先不会的题弄懂了，老师就给他加分，并以第二次成绩为准记录到成绩登记表。考得差的学生转悲为喜，仿佛看到了希望，考得好的学生信心十足，想要让自己的分数再提高一些。这样做能给学生提供一个再次发展、尝试的机会，所以，他们在更正、研究试卷时特别认真，也会更冷静地分析自己分数得失的原因，避免了因一次没考好，而挫伤学生学习的积极性。同时，学生通过寻找准确思路和答案，激发了他们学习英语的兴趣，把再次进行试卷讲评作为起点和动力，为今后学习的发展奠定基础。

第二步：互评——互评互纠，小组合作（约5分钟）。

只有在交流中、在思想的碰撞中，学生才会有所领悟，有所收获。因此，我按座位前后4人为一学习小组（按优等生∶中等生∶后进生=1∶2∶1搭配组成学习小组，使得差生均有一个好生来辅导，使每组均有学习较好的带头人和班干部。每组指定一个组长主持小组讨论并做好记录。）主要做以下工作：（1）互评试卷，看通过二次测试，能纠正多少题、得多少分。（2）对再次做错的题，小组共同查过程、议差异、问疑难，弄清正确的答案是什么？是如何解题的？进一步纠正试卷中的部分错误。（3）遇到共同探讨后，小组内仍不能解决的题目交给老师。在这一过程中，有效地培养了学生合作学习、研究学习的能力。同时还提高了答题技巧，使一部分学生由不会考试到会考试，解题过程由繁到简，因而常常会取得意想不到的效果，从而提高课堂效率。

第三步：师点——生讲师点，破疑解惑（约15分钟）。

实践表明，用成人的逻辑将整理好的知识塞给学生，其结果只能适得其反。因此，对各小组完成有困难的题目，教师不可为省事而直接把知识和方法灌输给学生，而应采用师生共同分析探究的方法。首先，老师让各小组把不会的题讲出来，再让会的学生来讲解，遇到不懂的地方教师适时地点拨，共同解决各小组中的疑难问题。这样通过学生自己讲评的知识，他们会记得牢，在很大程度上提高了他们的解题能力，深受学生欢迎。其次，师生角色互换，学生的主人翁意识大大提高，学习劲头非常大，学习效率明显提高。

第四步：反馈——信息反馈，变式训练（约10分钟）。

试卷讲评后，首先，教师要指导学生建立自己的题库及错误档案，把每次试卷中错误率高或新增加的知识点，或是高考的热点题记在错题集上，便于随时翻阅，查找自己的失误，以免再错。其次，教师要针对出错率高的题型进行变形、改编，让学生当堂练习，检查试卷讲评后的效果，以完善知识结构，培养考试心理素质。再次，给学生留有思考余地，让学生带着新问题走出课堂，教师可采用让学生自编作业的方法，以培养学生的创造力，巩固所学知识。

个辅——个别辅导，因势利导（课中或课后）。

由于这种讲评不是每道题都讲，因而还有少数学生对部分题目没有弄懂，这就需要老师通过个别辅导的形式来帮助这部分学生。他们往往是基础较差的学生，常常有自卑心理，不愿意与他人交流，听课时又跟不上进度，久而久之会丧失学习的信心，因此对这部分学生，要给予更多的关心，主动询问，耐心解答，及时给予恰当的表扬和鼓励，以激发他们的学习兴趣，增强他们的上进心。

此外，激励应贯穿试卷讲评课的始终。测试是把双刃剑，对于成绩好和有进步的学生来说，测试可增强其兴趣，强化学习动机。但对于差生和落后生来说，每一次测试都可能会打击他们的自信心，削弱其学习兴趣。传统教学中试卷讲评课课堂气氛沉闷，这是由于学生的心理封闭造成的。因此，教师在讲评前切不可排名次，对进步大的学生要激励他们再上一层楼，对后进生进行指导，通过二次测评，增强动力促发展，以增强其信心。讲评时要多展示学生的思维成果、创新能力和新颖的想法。通过在讲评中对学生的激励，充分调动各层次学生学习英语的情感意志，促进智力因素与非智力因素的协调发展。

总之，运用“四步一辅”试卷讲评法改变了过去的传统做法，凸现了新课程理念，激发了学生的主人翁意识，让学生成为学习的主宰、课堂的主人，从而大幅度提高教学质量。