在生活中感受德育魅力

《品德与生活》的教学是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。让学生在生动有趣的活动中用心感悟与实践，教师则在适当时机对学生加以点拨，引导学生学会学习。我想：德育教学的实效性才有可能更明显地得到实现。

一、话题贴切，来源于儿童生活

《品德与生活》课的基本理念之一是“儿童的生活是课程的基础”。所以，教师要在全面了解学生的实际情况的基础上，善于利用并发掘学生已有的生活经验，从学生已有的经验出发，组织题材进行教学，让学生在教学活动中提高学习的主动性，实现自己教育自己，以达收到更好的教学效果之目的。

孩子们年龄小，对于在雷雨天气中的一些自然现象，如轰隆隆的雷声，刺眼的闪电，可能产生畏惧的心理，当然不知道该如何保护自己。课程中的“雷雨来了”就是教给孩子们在雷雨天气如何保护自己的知识：不在大树下躲雨，不使用电器，不站在高处……有了这些日常生活中的必备知识，孩子们的健康成长就有了保障。

品德教育必须与生活成为密不可分的共同体。因为过于抽象与理性的德育知识，孩子们听起来会感到单调、枯燥，而生活的丰富多彩一旦与德育携手时，貌似一本正经的德育会变得亲切、生动。所以，只有将课堂与生活紧密地联系在一起，才能唤起学生积极主动参与的体验和欲望，从而获得知识的感受，并在生活中加以消化。

二、认识真实，来源于自我实践

教育家林格认为：如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。只有在学生的自我实践中，才更容易形成良好的道德品质。

以“我从哪里来”教学实践为例，让学生体会到妈妈怀胎十月的艰辛。要让学生了解到，刚开始，你还只有一粒芝麻大，随着时间的推移，就会有一粒花生大，进而长到一个书包那么重。此时，妈妈怀着你又是什么感觉呢？我们来试试，让学生亲自体验：将书包反背在身上，让学生弯腰捡起地上的文具，再试着做做拖地和洗衣服的样子，有什么感觉？学生都说很困难。又让学生做蹦蹦跳跳的动作，让他们体验生活的感受。学生说他们担心书包会掉下来。于此，我加以点拨，“是啊，为了让我们平安地来到这个世界，妈妈牺牲了多少？你看，你们才体验了3分钟就那么辛苦，那么累！而在妈妈肚子里你可要呆十个月，并且会越来越大，越来越重。生产时，妈妈又是多么痛苦啊……”我做着痛苦的生产状，继续说，“时至今天，她们还在为我们操劳，一天到晚，长年累月，无怨无悔，任劳任怨。我们是不是应该加倍地体贴、爱戴和报答我们伟大的妈妈呢？”

三、内容开放，延伸于当今社会

《品德与生活》教材，为学生的学习和教师的教学提供了十分广阔的开放空间。教材中有各种形式引导师生开拓思维的内容，为我们教学提供了具有拓展性的活动空间，引导我们进行开放性的教学活动。

教师一个人的力量是有限的，我们可以寻找更多的教学资源，带给孩子们书本上没有的知识。比如在教学“上学路上”一课，我就请来了一名交警，让交警给孩子们讲讲安全知识。看着身穿制服的交警叔叔离自己这么近，孩子们兴奋极了，一个个睁大眼睛，听得特别认真。交警叔叔还教给孩子们简单的交通手势，不仅让孩子们过了一把交警瘾，还记住了各种手势的意思。认识了交通标志，懂得了简单的交通规则后，接着让孩子们分小组说说周围发生的交通事故，最后采用现代化的教学手段，放映一些交通事故的录像片段，让学生明白遵守交通规则就像遵守课堂纪律一样，没有课堂纪律我们无法学习，没有交通规则我们就会有生命危险。“准备生活的唯一途径就是进行社会生活。离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有益和有用的习惯，是不折不扣地在岸上通过动作教儿童游泳。”（杜威）正因为邀请了可亲可敬的交警叔叔现身说法，亲眼目睹了容易忽视的生活常识，所以孩子听得格外认真，记得格外牢固，同时也将兴趣延伸到课外，开始进行“有意注意”。于是，在真正的实践中运用并遵守所学的知识。这样的品德课，其实就是一堂鲜活的生活课，就是一堂颇有生命意义的无痕的教育课。

总之，品德与生活课的教学设计，我认为都应该尽可能地以学生的现实生活为基础，将我们的课堂教学与生活这个丰富多彩的舞台相呼应，将教育巧妙地蕴藏在孩子们轻松的活动中，以生活性、实践性、开放性来构建课堂教学内容，实施策略，教育的力量才能得到最大程度的彰显。也只有这样，才会有利于学生构建他们自己的知识技能，形成内化的道德品质，养成文明的行为习惯。（作者单位：江苏省南通开发区实验小学）