向自己的课堂学习

【摘 要】课堂是课程改革的主战场，是教师现场学习的主阵地。“向自己的课堂学习”有其自身的特质，不失为教师在常态下专业发展的又一向度。在反观自己的课堂后进一步学知、习技、悟道，是一线教师把握教育规律、提升实践智慧值得尝试的反思性实践活动。

【关键词】现场学习 学生的饭 教师专业发展

经常寻思：没有同伴合作、专家引领的日子，我该怎样成长？时常反思：今天学生在课堂上的发问对我明天的教学有何意义？于是，一种觉悟渐行渐近：“向自己的课堂学习”不失为常态下教师专业发展的又一有效途径。

一、理性凝视：“向自己的课堂学习”的特点和品质

“向自己的课堂学习”，是一种教师在自己的课堂这一特定的情境下，以课堂中发生的一切事件为观察点，捕捉细节，直面问题，理智分析，从而改良观念、改进教学的反思性实践活动。

（一）鲜明的特点

1.如影随形，省时经济。

通常情况下，教师成长的途径有两种：一是正式组织下的抱团行走，比如专家讲座、听课等，而这种现场学习的时间相对教师在自己课堂的时间微乎其微；二是非正式组织下的自主发展，比如按课表上课、走动式教研等，其中，尤以教师“在课堂中”为最直接的、最经济的现场学习方式。

2.及时转化，互惠双赢。

向自己的课堂学习，是一种接地气、互动式的发展方式，它能更快地接收到学对教的反应，促进教师在第一时间作出正确的回应，从而帮助教师在现实与理想中寻找到最适合学生的教学中间地带，快速地实现教学相长。于是，每天进课堂的生活被赋予新的期待，不断产生新的意义。

（二）独特的品质

“向自己的课堂学习”这一常态下教师成长的途径，皈依了师生发展的内核，呈现出独特的品质。

1.内省：回归自身，求诸发展中的“我”。

以往，教师过多依赖校本培训等外在机制的促动，被技术、被他者所主导和控制，发现不了自我的力量。主张“向自己的课堂学习”，则是教师在专业发展上的自我觉醒与自主崛起，它走向了求诸自身、自助发展的积极，回归了教师专业发展最关键的因素：人的主观能动性。

2.外观：回归儿童，关注课堂中的“非我”。

课堂中的教师与学生不是彼此割裂的两面，而是彼此成全的双方。主张“向自己的课堂学习”，把专业发展的行动聚焦到课堂，链接到现实课堂中的每一个具体的人，实际上也就是真正领会了课堂对教师专业发展的切实意义，把握了教师专业发展的缘起和归因――“为了学生的发展”。

二、知性实践：“向自己的课堂学习”的目标和策略

“向自己的课堂学习”同样必须指向教师现场学习的宗旨――为转化而学习，它同样要追求学习的三境界――学知、习技、悟道。

（一）洗礼观念――学“知”

1.“教”师即“学”师。必须承认：当教师只是一种职业定位，当学生才是恒久的精神定位，“教”师首先应该是“学”师。学生也可以是教师的老师。向自己的课堂学习，教师必须敬畏课堂，敬畏生命，做永远的学习者。

2.“教”室即“学”室。课堂中，学生学习知识和教师学习教学同时在场，相辅相成。特别是学生能从他者的角度为教师提供看待事实的机会，从而引导教师得出更趋于正确的结论，更贴近教育规律本身。传统意义上的“教”室实际上成为了师生共同的“学”室。

3.“问”题即“学”源。课堂中，学生“为什么？”“还能怎么样？”的问题，学生参与漠然、思维淡然等表现，都是教学再出发的源头，是打造升级版教学的一面镜子，更利于教师打破自我感觉良好的状态，勇敢寻找教学新的平衡。

（二）优化行为――习“技”

向自己的课堂学习，落实到实践层面，教师必须与倾听学生牵手，与阅读学生恋爱，与转变教学方式联姻，力行学习的初衷。

1.与倾听学生牵手。

在苏教版三下《轴对称图形》的课堂上，已经得出结论：长方形是轴对称图形，平行四边形不是轴对称图形。

学生小宜质疑：长方形沿对角线对折，两边也不能完全重合，所以它应该也不是轴对称图形。

教师：同学们，你们怎么看？

学生炎：沿着对角线折，长方形两边是不能完全重合，但我们可以竖着折或者横着折呀。只要找到一条线，沿着这条线对折，图形两边能完全重合，这个图形就一定是轴对称图形。而在平行四边形中，一条这样的线也找不到，所以平行四边形一定不是轴对称图形。

教学是未知的航行，能把学习带向远方的有时却是学生。由小宜引发的深度学习让一种教学常识更加深刻：课堂上我的不足，是你存在的价值。师生彼此倾听，生生彼此呼唤，任何音响都是把课堂向纵深推进的宝贵资源。课堂要永葆倾听的姿态。

2.与阅读学生恋爱。

教学苏教版二下《乘法》，课尾，有学生问：“老师，我不喜欢简便写法（竖式2），我可以用原来的方法（竖式1）做题吗？”

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（竖式1） （竖式2）

原来，引进竖式2时，教师只是简单地告诉学生“一般这样写”，而没有沟通“为什么可以这样写”。于是，一个普遍的实践共识回归了：学生是真实的求学者。只有深究简单背后的具体，玩味浓缩里的精华，让学生对新知有认同感，产生信任感，教才会真正促进学习主动走出遮蔽，走进敞亮。阅读学生的背后是花开的世界。

3.与转变教学方式联姻。

教学苏教版二下《两步计算解决实际问题》时，大多数学生能轻松解题，却不会或不愿说“我是这么想的”。受到学生“老师，数学课能讲故事吗？”的启发，教师用讲小故事的形式引导学生说题意、分析数量关系、解释解题思路，一节数量关系的分析课开展得有声有色。课尾，一个学生迫不及待地发言：“老师，我有新发现，这3个故事都有2个共同的主角，那就是问题和条件！”

换一种形式组织“教”，“学”竟然可以如此美丽！由此，笔者顿悟了教学的真谛：在学生感性的天空里，采用他们喜闻乐见的形式组织教学，是教学有效的良策。课堂中所有的倾听和阅读，最终必须与转变教学方式联姻。

（三）提升经验――悟“道”

向自己的课堂学习，就是学习怎样与学生的天性和认知规律对接，寻找更为适合学生的教学。当所有的学习力转化为新的生产力，“向自己的课堂学习”即到达了“道”的境界。

诚然，收获“向自己的课堂学习”的无比美丽，需要教师专业发展的高度自觉。专家引领、同伴互助都是教师专业发展的有效渠道，选择适合“自我”的发展途径，才能把教师专业发展的道路走得更好。

注：本文获2013年江苏省“教海探航”征文二等奖

（作者单位：江苏省宜兴市实验小学教育集团）