新课程中学历史创新性教学浅谈

中学历史教学是一门社会学科，它能帮助学生建立一种正确的社会观念。教学中创新性又是学生主体性的核心内容，就是通过培养学生可持续发展的素质，以促进整个社会可持续发展的当代教育的指导思想，有目的地培养学生的创新意识、创新精神、创新能力、创新人格全面健康发展的新型教育模式，最终完成历史教学的终极目标。随着基础教育新课程的实验和推广，新课程呼唤着历史的创新教学。下面结合教学实际谈谈自己的肤浅认识。

一、转变教师的观念是关键

在以往的中学历史课堂教学中，教学的组织和开展都是从教育者的角度出发，去考虑学生需要学习什么和怎样去学习。在教学方法上，课堂也往往是讲授法一统天下。在新课程改革中，历史教师的角色应有如下变化：

1.由知识的灌输者变为学习的促进者

教师要在教学中遵循创新教育，培养创新人才这一目的，引导学生体验历史学习过程。在教学活动中要启迪、激发、指导学生的历史性思维，教给学生科学的历史学习方法，培养阅读、记忆、思维、表达等中学历史学科的基本能力，使学生具备正确的历史意识、国际意识、公民意识，养成正确的道德观、人生观、价值观，形成健全的人格，提高人文素养，掌握历史唯物主义和辩证唯物主义的基本方法等。

2.教师必须成为教学活动的研究者

历史教师应侧重于对其自身教学中的情境性等问题展开研究，注重教学案例分析、教学技艺的提炼和总结，教学研究应以探索和解决教学实际问题为基本点。同时，历史教师自身必须具备许多相关学科的知识，能从不同角度阐释历史，并随时注意对自己的思想认识进行补缺、深化和纠偏，更新观念，成为学生向创新性合格人才目标前进途中的领路人，当然教师还须有一定的掌控课堂局面的能力。

二、师生关系和谐、民主、平等

实施创新教育，要求面向全体学生，营造生动、活泼、宽松的教学气氛和自由探索、积极进取、大胆创新的心理氛围，充分发挥教学民主，激发学生高涨的学习情绪和强烈的探索欲望，使其创新性思维流畅，创造的潜能得到最大限度的开发。教师要使学生敢于创新，就应尊重、关心、支持、赏识和平等地对待每一位学生，并努力消除学生的恐惧感。如，教学“”一课，可以设疑，想要使“”成功应先解决什么障碍？教师设疑的目的是让学生明了教材处处有疑，学习中若不能质疑，说明并不懂学习，学生的思维尤其是创造性思维能力便无法培养。教师要充分肯定学生提出标新立异的问题，努力保护学生的好奇心、求知欲和想象力，进而激发学生的学习热情和创新热情。在课堂上，教师要尽量创造机会，让学生互助合作，鼓励、唤醒全体学生的参与意识，认真倾听学生的发言，赞美学生的独特之处。

三、教学中注重激励竞争机制

我从电视台播放的大学生辩论对抗赛节目引起轰动效应中受到启发，于是把这种形式引入课堂讨论之中，很受学生的欢迎。

每次讨论前，我设计一个学生感兴趣的题目，把学生分成正方和反方两大组，要求每个人都按题意写成小论文或辩论稿并交给我看。我看完作批示后，把稿子发给学生，进行分组讨论，互相补充完善本方观点。正方和反方各推举几名代表，在班上进行辩论。其程序是：各自陈述意见自由争论归纳总结。最后由老师进行裁判并具体分析双方的辩论得失。在世界现代史教学中，我设计的题目是：“战争与和平谁是历史的主流”，正方的观点是“和平是历史的主流”，反方的观点是“战争是历史的主流”。这种讨论具有竞争机制，适合学生的特点，他们为了驳倒对方，翻阅了很多书，讨论的场面十分热烈，趣味盎然，往往是时间已到，很多人仍言犹未尽。竞争使学生体会到成功的快乐，也激励他们不倦地求知、进取、努力克服困难去取得优异的成绩。竞争力成为求知的原动力，这种力发挥出来，将产生巨大的创造力、征服力。

四、积极开展社会实践活动

历史课应在教学中穿插社会实践活动，使学生的整个学习过程变得积极、愉快，获得全方位体验的过程，实践活动应该服务于课程要求。如，在讲授“改革开放”一课时，指导学生调查了解自己的家庭或家乡在改革开放前后的巨大变化，让学生自己感受、总结改革开放取得的伟大成就。在社会调查中，应设法让学生带着问题去调查，让学生以自己的感受更深层地考虑问题，自己找到问题的答案，从而提高学生认识解决问题的实践能力。课外可组织学生参观历史遗址、图片展，到图书馆借阅有关历史资料，增加知识积累。课内是实施素质教育、创新教育的主阵地，课外活动则是课内教育的延伸和补充。

历史创新教育必须面向全体学生，达到教师主导和学生主体两者有机统一。在历史学科教学中，我们教师要实现教育观念的完全转变，着力去培养学生的创新能力和实践精神。相信在全体教师的通力合作下，一定会把历史创新教育全面推向深入。