小学数学趣味教学研究

【摘要】针对小学生的心理特点和学习特点，开展趣味教学是优化小学数学课堂教学，实施素质教育的重要且有效途径.其目的是为了唤起学生对学习以及对知识的兴趣，提高学习的积极性，让学生全身心参与到课堂学习中来.

【关键词】小学数学 课堂教学 趣味教学

小学生在数学学习过程中有无兴趣，或者兴趣如何，直接影响教学的效果.因此，在小学数学教学中，能否根据学生的心理特点和学习特点，积极开展趣味教学，努力地为每一名学生提供展示自我的机会和平台，使每一名学生体验成功的愉悦，感觉到自身的价值，品尝到学习活动的乐趣，那么，唤起学生对学习以及对知识的兴趣，提高学习的积极性，让学生全身心参与到课堂中和学习中来，显得尤为重要.

一、巧妙导入新课，激发学生的学习兴趣

古人云：“小疑则小进，大疑则大进.”在教学过程中，如果教师善于巧妙导入新课，在课程的一开始就提起了学生们的好奇心和兴趣，自然会使学生产生好学之乐.因此，这就要求教师根据教材内容和学生的心理特点，创设有趣的情境，让学生置身于特殊的、愉快的环境中去感知、体验新知识.创设教学情境，应从学生喜闻乐见的实情、实物、实例入手，采用猜谜、讲故事、做游戏等形式，激发学生主动参与的乐趣.

二、创设民主平等的学习氛围，让学生享受主体学习的乐趣

《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者.”学生可以在课堂上自由地表达自己的想法，自觉参与的欲望必然增强.首先，在课堂中，教师对待每一名学生应该一视同仁，不应该偏袒学习成绩好的，忽视学习成绩差的，要使每一名学生都有平等表现自己的机会，都能享受成功的愉悦.其次，教师在评价学生回答的问题时，应多用一些激励性的语言，如“你说得不错”“你真聪明”“你再想想”等这些尊重、期盼性的语言.这种以学生的发展为本的课堂教学必然会激发学生乐学的情感.

三、鼓励学生自主探索，让学生体验成功的乐趣

数学是趣味教学的源泉.因为数学要解决数学问题，经常会出现很多带有“问号”的东西，目的是要学生把“问号”变成“问号”.而这个转变的过程，恰恰就是知识获得的过程.因为这样，学生会产生满足的愉及成功的喜悦感.而这种情感将会激发学生更高的学习热情，促使学生不断地去追求新的成功.当学生的求知欲被激发后，教师要充分发挥学生的主体作用，让他们积极地参与探索新知识的学习活动，给他们创造成功的机会.例如，对“圆锥体”这一课的教学，可以改变以前那种“教师演示，教师推导”的教法，可以采用学生动手主动探究验证的方法，让他们主动、积极地参与探索求知的学习活动.例如，出示一个圆锥和一个圆柱容器，提问：圆柱与圆锥联系密切，同学们猜一猜，这个圆锥的体积是圆柱的几分之几？让学生进行大胆地猜测.学生为了知道自己猜对没有，实验验证已成为迫切需要.

四、巧妙设置练习，让学生在练习中感受动脑的乐趣

心理学研究表明，儿童注意力的稳定性随着年龄的增长而增强；年龄越小，精神越难集中，注意力的稳定性也越差.一节课中，学生学习了一段时间后，注意力就会分散.这时，我们要适时、适当地安排一些趣味性的练习，穿插于教学之中，使儿童的大脑在疲惫或注意力失散的情况下，可以继续维持或者恢复到兴奋的状态.练习的设计要根据学生的不同特点体现趣味性和层次性.

五、注重实践活动，让学生体验应用的乐趣

教师应该引导学生学会运用所学知识为自己的生活服务.这样设计的目的是要贴近学生的生活水平，让他们感受到知识的可用性和生活中的数学，这既符合学生的心理需要，而且给学生留有思维的空间，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密.例如，在教学小学《数学》第十册“统计”时，我让学生调查了解张家港市近十天的最高气温和最低气温，并分别完成有关的统计表和折线统计图，然后让同学简要说明这10天的气温变化情况，并预测未来几天的气温变化情况.学生课前个个精心准备积累数据，课上仔细观察大胆预测气温变化，学生体验到了应用的乐趣，收到了很好的教学效果.又如，教学“利息”后，让学生去银行实地调查，统计储蓄种类，并学着解决生活中的问题，等等.事实证明，只有将数学知识与现实生活紧密联系起来，才能帮助学生真正获得富有生命力的数学知识，才能唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣.

六、善于运用激励性评价来增强学生的自信心

在给学生评价的时候，教师如果能依据小学生的心理特点，善于运用激励性评价，这将对维持学生的兴趣和增强学生的自信心起到非常关键的作用.首先，对成绩好的学生要给足高分，让他们的学习劲头更大.其次，对学困生优待，要善于挖掘他们的闪光点，给学困生也打出一个适当的高分，使他们觉得自己也有奔头，也有机会进步，达到激励后进的作用，而不是用批评来打击学生的学习热情.在组织学生进行趣味竞赛的过程中，尽量避免少数尖子生垄断得奖的情况，要注意让部分奖项下移到中段学生的身上，想办法让学困生也有获奖的机会.最好的办法就是将评分分为A，B，C三个级别进行，各个级别均有一、二、三等奖.尽管在这些奖中，即使一样是一等奖，他们之间的水平是相差很大的，但对学困生来说，得奖就是对自己的肯定，是教师对自己的信任，因此对得奖非常珍惜，备受鼓励，为他们的学习增加新的动力.

七、结语

总之，让每个人都在趣味的教学中获得自己的最大发展，每一名学生都能够体验到成功的愉悦，感觉到自身的价值，品尝到学习活动的乐趣.

【参考文献】

［1］马琴.小学数学教法探讨.中国校外教育，2008（21）.

［2］湛蓊才.课堂教学艺术.长沙：湖南大学出版社1993.