山西省忻州市农村幼儿教师培训需求调查研究

摘 要： 通过对山西省忻州市12个县城36所农村幼儿园的192位教师进行培训需求调查，分析他们的培训需求。根据研究结果，本研究提出如下建议：加强培训前后期的动态性;突出培训内容的实用性;优化培训形式的单一性。以期切实强化培训效果，促进农村幼儿教师专业发展，提高农村学前教育质量。

关键词： 农村幼儿教师 专业发展 培需求

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的，发展学前教育被提到了国家战略的高度[1]。幼儿师资作为学前教育的基本资源，对学前教育的影响最直接。如果解决不好学前师资的问题，就会导致学前教育质量下降等一系列问题。因此，幼儿教师队伍的建设，除了重视职前培养外，还要重视职后培训。目前，我国农村缺少优质的学前师资严重制约农村学前教育事业的发展。因此，了解农村幼儿教师的培训需求，重点提升培训成效，对打造高质量的农村幼儿教师队伍显得尤为重要。

一、研究对象

本研究选取了山西省忻州市12个县城的3所农村幼儿园共36所幼儿园，每所幼儿园随机抽取了6名教师，即向216名教师发放了《农村幼儿教师培训需求问卷》。回收有效问卷192份，有效率为89%。

问卷回收后，利用spss18.0进行分析，被调查教师的背景资料如表1所示。发现被调查幼儿教师队伍呈现如下特点：

（一）性别

在被调查的幼儿教师中，女教师189人，占97.9%，而男教师只有3人，占1.6%，女教师高出了男教师90多个百分比。反映了农村幼儿教师队伍中男女比例不平衡，男教师严重匮乏。

（二）年龄

从被调查对象的年龄来看，幼儿教师主要集中在30岁以下，有120人，占62.6%。由此可以看出，农村幼儿教师队伍偏年轻化。

（三）教龄与职称

教龄在5年以下的教师最多，有87人，占45.3%;教龄在16-20年的教师最少，只有11人，占5.7%。由于年轻教师居多，教龄短的教师占多数。没有职称的教师最多，有124人，占64.4%;高级职称的教师最少，有10人，占5.2%。一定程度上与教龄短的教师占多数相对应。

（四）学历

第一学历为本科的教师还没有，第一学历为中专的教师最多，有109人，占56.8%，有一半以上;学历为高中以下的教师最少，只有5人，占2.6%。最终学历为大专的教师最多，有97人，占50.5%;其次为本科，有59人，占30.7%。说明农村幼儿教师通过各种形式努力提升自己的学历水平。

表1 农村幼儿教师背景资料统计表

二、研究结果与分析

（一）参加培训的内部动机

教师参加培训的内部动机是影响培训成效的关键因素，从表2中可以看出农村幼儿教师参加培训的动机排在前三位的为“学习新教育理念，获得新教育教学技术（70.3%）”、“专业知识的拓展与更新（18.2%）”、“作为一种自我完善与发展的途径（11.5%）”。没有教师选择“为了评优、评职称”和“服从上级安排”。可推知，农村幼儿教师参加培训的目的是提升自己，不是为了外在利益。

表2 农村幼儿教师培训动机

表3 农村幼儿园教师对培训内容的需求

（二）对培训内容的需求

培训需求=期待状态-目前状态，教师在实际教育教学中碰到的困难，恰恰就是他们的培训需求。因此，可由现状推测出对培训内容的需求。由表3可以看出，农村幼儿教师目前比较欠缺的知识排前三位的依次为“信息技术、多媒体和课程的整合应用知识（45.8%）”、“课堂教学的组织、管理和教学策略（26.6%）”和“对课程改革、纲要的精神、新教材的理解（23.4%）”。农村幼儿教师在教学中碰到的困难排在前两位的依次为“教学方法单一（31.8%）”与“缺乏专家领导（27.1%）”。农村幼儿教师通过培训亟待提高的能力排前两位的分别为“科学的教育方法和创新的教育能力（30.7%）”与“多媒体、信息网络的应用能力（26.6%）”。由此显示出，一方面由于农村幼儿园硬件条件所限，农村幼儿教师对多媒体、信息网络技术方面知识方面的欠缺与渴求。另一方面说明，目前在幼儿园教学中，信息网络技术和课程的整合已经成为一大趋势。由于农村幼儿教师在这方面知识的欠缺，在某种程度上导致教学方法单一。同时，由于自身理论知识的薄弱，以及缺乏专家的指导，必然导致她们在对课程改革、纲要的精神、新教材的理解过程中出现困难。那么，要想让农村幼儿教师拥有科学的教育方法和创新的教育能力，必然举步维艰。所以，我们可以重点选择这些培训内容，提高培训的针对性[2]。

（三）对培训形式的需求

调查显示（表4），被农村幼儿教师认同的适合他们培训的人员组织形式排在前两位的为“全员集中培训（41.1%）”与“分学段培训（37.0%）”，对“远程培训（5.2%）”的认可度比较低。说明农村幼儿教师喜欢集中培训方式，采取分学段的形式比较受他们欢迎。远程培训缺失了与专家当面交流的机会，他们不太认可。认为适合农村幼儿教师培训的教学内容组织形式排在前三位的为“教学示范（30.2%）”、“经验交流（28.1%）”与“案例分析（22.4%）”，对“园本教研（4.7%）”的认可度最低。同时，认为农村幼儿教师培训中最适合的教学形式排在前两位的为“观摩教学（57.3%）”与“专题讨论（24.0%）”，最不认可的形式为“读书指导（0.5%）”。由此可知，农村幼儿教师认为自己专业性知识积累不够，却想通过实践性强、参与性强的培训形式进行提高。注重显性业务能力的提升，忽视隐性专业知识和理念提升[3]。也可以看出农村园本教研的成效甚微。

表4 农村幼儿教师对培训形式的需求

三、研究结论与建议

（一）结论

农村幼儿教师有很强的培训动机，目的是提高专业素质。但受到自身理论性水平低、专业发展意识淡薄c工作环境不尽如人意等内外部因素影响，对自己在教育教学中的很多问题不自知。使得他们在培训中只关注外显需求，忽视内隐需求，倾向于接受实践性培训，很难接受“纯理论式”培训。

（二）建议

1.加强培训前后期的动态性

在培训开始前，先要调查农村幼儿教师的培训需求，不仅要以问卷调查形式进行，还要辅以访谈的形式。这样，才能知道她们真实的培训需求，以防她们敷衍了事，不认真填写培训需求调查问卷。而后，对农村幼儿教师的培训需求进行科学分析，相关部门就可以根据分析结果有的放矢地合理安排培训。另外，在培训结束后，同样要对农村幼儿教师的培训效果进行调查，以便了解培训开展的实际情况，审查培训中的不足，保留培训中农村幼儿教师肯定的方面。为了检测农村幼儿教师培训后的学习效果，还要做好培训后的跟踪指导工作，真正提高培训成效。

2.突出培训内容的实用性

一方面，由于农村幼儿教师理论知识匮乏，如果只灌输理论，就会使她们对培训内容一知半解，从而受挫，对培训失去兴趣。更严重的会引起他们对培训的反感，这样，就失去了培训的意义[4]。另一方面，从理论到实践的转化需要相当长的时间，只进行理论的培训，不足以帮助他们解决实际教育教学中遇到的问题，因此，必须突出培训的实用性。如他们渴求的信息技术、多媒体和课程的整合应用知识。在较短的时间内，就可以在实践中运用。当然，理论性的知识可以渗透在实践中，并通过启发诱导的方式向农村幼儿教师说明。

3.优化培训形式的单一性

培训的形式要尽量多样化，让农村幼儿教师参与进来，发挥主观能动性。目前教师培训多以讲座形式进行，但在调查中，多数教师并不认可这种培训方式[5]。可以采取名师教学示范、到幼儿园现场观摩及名师一对一指导等方式向农村幼儿教师展示如何组织实施活动，达到更好的活动效果。最后，再通过讲座的方式，向农村幼儿教师讲解其中蕴含的理论知识，以及这些理论知识应如何运用。可以通过头脑风暴法，让他们各抒己见，相关的还有哪些理论知识，可以怎样运用，以期灵活运用理论知识，并强化培训效果。

参考文献：

[1]黄健.论“加强教师队伍建设”――基于终身教育的视角[J].中国教师，2010，（9）：19-20.

[2]尚伟伟.农村幼儿教师培训满意度及影响因素的实证研究――以“国培计划：河南省农村幼儿教师培训项目”为例[J].当代教师教育，2015（2）：66-72.

[3]左端红，姜珊珊.农村幼儿园教师的个人培训需求分析――以黑龙江省“幼儿教师国培计划”为例[J].继续教育研究，2013（7）：43-44.

[4]徐莉莉，冯宝安.农村幼儿教师专业发展的现实困境与破解对策[J].教育导刊（下半月），2014（5）：60-63.

[5]刘奕湛，王茜.教育部：全面部署特殊教育教师队伍建设[J].现代特殊教育，2013（1）：4-4.

基金项目：本文为“忻州师范学院青年基金项目高师院校幼儿教师职前培养的理论与实践研究――以忻州师院学前教育学专业为例”的部分成果（编号QN201421）。