飘来的“蒲公英”也能美丽成长

现在许多孩子跟随外出打工的父母来到远离家乡的地方学习，父母到哪里打工他们就到哪里学习。在老师的眼里，他们像远方飘来的蒲公英的种子，我们的责任是让他们在这块土地上也能快乐地学习、快乐地成长。

一、不同的地域——语文学习的资源

对于不同的学生采取不同的教育方法是因材施教。作为一个语文教师，教学时应该根据学生的具体情况设计教学，具有敏锐的捕捉各方面的教学资源的能力进而组织教学。如教学练习中《简称歌》时，我利用班级中的学生来自不同的省份来教学，效果甚佳。简称记忆没有规律，死记硬背容易忘记。我让学生说说：你来自哪个省份，简称是什么？你们能不能从老家的特产、菜名、河流、地方戏名中找到简称，帮助记忆？有的说：我是贵州的，成语“黔驴技穷”中就有贵州的简称。于是学生争先恐后说出成语的故事来。有的说：我知道从南京到上海的火车行驶在京沪线上。有的说：我是湖南的，家乡有湘江……因为他们来自远方，在老师的启发下，才有如此精彩的回答，让没有意义的简称在这样的学生交流中轻松被掌握，有了关联记忆，知识就不易忘记。学习春节、端午风俗以及《九寨沟》《秦兵马俑》等课文时也可调动他们的资源来帮助学习，因为他们来自远方，所以他们本身就成了课堂上同学之间、师生之间学习的资源。

二、丰富的经历——学生习作的源泉

外来务工人员大多来自穷乡僻壤，他们的孩子接受到的新鲜事物少，知道的现代知识少，但是他们的许多生活经历却是城市孩子所欠缺的。他们曾经被留守过，独立生活过，有很多独自生活的能力；曾经长途颠簸过，一路辛苦，一路见闻也不少；曾经住过土坯的房子，饿过肚子，爬过同学没见过的大山，淌过连老师也没淌过的河流……他们有现代很多独生子女没有的经历，这些是学生作文时丰富的素材，这些孩子虽然语言表达能力差，但是在老师的指导下，他们的作文不再是无米之炊。《草丛里的发现》《拔河比赛》《我学会了……》等优秀习作让我看到了他们曾经的苦、曾经的泪、曾经的内心真切感受，这些化作了学生习作时源源不断的清泉。

三、原生态生活——快乐成长的源头

每每看到班级中这些来自远方的孩子，他们没有讲究的穿着，玩着跳格子、丢手帕的游戏，放学没有人接，却带着弟妹悠闲回家的情景，似乎回到了自己的童年。这种“放养式”的童年生活是现在许多独生子女没有的，他们没有独生子女身上的自私、孤僻、任性的缺点，他们在这种学习之外的生活状态中少了家长的一份束缚、一份禁锢，多了一份自由、一份快乐，多了一份独立思考、多了一份遇事和同伴的商量，也因为弟妹的存在多了一份管理能力，多了一份和同龄人相处的技能……所有这些都是在家长的视线外形成和诞生的，这些优良的品质、良好的习惯，是孩子的学习、成长的快乐源头。

我们语文教师要用对每个学生一样的爱，创造尊重、平等、相互悦纳的学习环境，让飘来的“蒲公英”种子无论落在哪里，都能健康快乐地成长。

（作者单位　江苏省丹阳市开发区车站小学）