新课程理念下英语词汇教学策略的探讨

摘 要:《英语新课程标准》增大了词汇量,并对词汇的运用提出了更高的要求。而新教材很好地体现了《新课标》的理念,是我们可以用来达到《新课标》要求的很好的教学素材。如何利用这一好的素材,是值得关注的问题。本文从利用《新教材》的角度,结合实践对词汇教学以及巩固的方法进行了研究,并提出了切实可行的教学策略。

关键词:词汇教学要求 词汇教学中存在的问题 词汇教学策略

词汇是语言学习的基础。传统的教师讲单词、学生背记单词的词汇教学模式已不能适应新课程的目标和要求。本文将运用现代外语词汇教学的理论及词汇学习规律,探讨符合新课程理念的词汇教学方法和策略。

一、《英语新课程标准》对词汇的要求

词汇是构成语言的三大要素之一,是语言的基本材料,离开了词汇,人们就无法正确地表达思想。对于英语学习者而言,没有足够的词汇就不能有效地运用语言进行交际。《英语新课程标准》对高中毕业应达到的八级目标词汇的要求是:①运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等;②运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征,说明概念等;③学会使用3300个左右的单词和400~500个习惯用语或固定搭配。对词汇学习的要求不仅仅限于辨认、识记和理解,还在于运用和表达;词汇教学不仅要扩大学生的词汇量,还要提高学生运用已知词汇的熟练程度。

二、词汇教学中存在的问题

1.教学中对词汇教学的重视程度不够

高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。许多教师在进行教育改革的过程中断章取义,他们过分注重培养学生的综合语言运用能力,在教学过程中存在比较注重语法教学和篇章结构的分析,词汇教学一带而过,而语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。而在母语环境下,英语的词汇教学则是基础的基础。

2.缺乏对学生的词汇学习兴趣的培养

教育心理学研究表明,在学习过程中首先必须激发认知主体(即学生)的学习兴趣,才能充分调动学生主动参与的积极性,增强他们的主体意识。记忆单词也是如此,但是在以“读一读,背一背,写一写”的单调的方式下进行的词汇教学使得本来就比较枯燥的词汇教学更加乏味,既不能激发学生的学习积极性与学习兴趣,久而久之还会使学生产生对词汇学习的厌倦心理。这样,词汇教学中的难度和压力就更大了。

3.缺乏对学生的词汇学习习惯与学习策略进行培养和指导

英语学习过程中学生最烦恼的是英语单词记不牢,边学边忘,不知道怎样才能记住单词。学习过程中他们大多依赖老师,缺乏主动学习精神,对记忆策略、词汇学习策略知之甚少,缺少这方面的培训。绝大多数学生仍然经常使用死记硬背的方法。其实如果在教词汇时,教师能调整策略,词汇记忆就会容易得多了。因此,我们教师要在这些方面多研究,结合教学实际,加强对学生词汇学习策略的指导和词汇学习习惯的培养,这对于帮助学生比较轻松地学好词汇是至关重要的。

三、新课程下英语词汇教学的策略

1.通过语境猜测词义

一位外国语言学家曾说过:“可以把在不同上下文环境中的同一个词看作是不同的生词。”在英语里,一词多义是非常常见的,这与英语的多源性有关。现代英语中不仅有许多词汇是从古英语演变而来的,还有约80%的词汇是从外国输入的,经过历史变迁,这些词汇并存和融合,使英语一词多义、一义多词的现象特别普遍。请看下面的例子:

(1)―You have nothing to do now,I suppose.

―On the contrary,I am engaged in piles of work.

从上下文对话得知,我不是没事可做,而是“忙于”(engaged)一大堆的事情。

(2)My former secretary has gone abroad.I can’t finish all the work by myself.Would you please engage a new one for me?

从上下文中不难看出,我的前秘书出国了,我想“聘用”(engage)一位新秘书。因此,在学习中应养成根据上下文判断词义的习惯,然后通过查词典来确认。通过经常的、大量的积累、归纳和比较,就能够逐步融会贯通,牢固地掌握一词多义和一词多用的词汇,从而运用得得心应手。

2.通过分析词的构成,扩充词汇量

从最近几年高考对词汇的要求来看,根据构词法猜测词义非常重要。例如,“The doctor told him that his father had an incurable disease and may not have half a year to live.Hearing the news,he burst into tears.”一句中,如果学生能找到词根cure,从后缀―able(能……的),及前缀in―(无,不),即可猜出incurable的词义。构词法中常见的是前缀、后缀、合成以及词性转换。学生掌握了基本的构词法后,就比较容易地记忆单词并扩充词汇量。

3.英文解释法

用简单的英语解释词汇含义也是一种有效的词汇教学方法。它一方面能让学生直接理解词义,另一方面也能增加学生的英语输入。英语解释的方法有多种:可以利用词典中的解释、同义词、反义词解释词义等。例如,uncertain―not sure,superior―better,portable―able to be carried等。用英语解释英语词汇能使学生养成用英语思维的良好习惯。

4.利用英语词典,自主学习词汇

英语字典是英语词汇的集结,教师应充分利用这一权威工具,教给学生一些有效的查阅技巧,让他们亲自探究词汇的奥妙,理解词汇的意义和用法。一些难度较大的词汇在没条件或上下文的情况下,即使在你本能地做出猜测后,我仍建议你去查词典,细读该词条下的解释,看看自己猜得对不对。如果你猜错了,则采用正确的答案;如果你猜对了,则可以增强自信心,巩固所猜的词义。通过查字典,学生可以直接接触到单词的音标、词性和具体的用法,这样长期下去,必然取得丰硕回报。

5.加强词块学习,增强记忆效果

英语中由于某些词汇出现频率很高,并且形式和意义以及使用的语境也较固定,就像一个模块一样,因而得名“词块”。众所周知,英语中有很多的固定搭配和固定用法,把词汇教学与语言技能教学结合起来,这种打破常规的词汇教学方法不失为学生正确使用词汇,提高语言综合能力的有效的方法。如:rush hour(高峰时间),be capable of(能够)等,这些词块都有相对完整的意义,而不像单个的词义那样孤立,人们通常容易记住整体的意义。在每个词块中,往往只有一个词是不熟悉的,而其他的词语可以作为线索帮助学生理解整个词块的意义,而理解往往是记忆的基础。学生记住了这些词块后,可以随时把它们运用起来,从而解决了在表达时搜索词语及选择搭配词的困难。这样,他们在构句谋篇方面的困难就会迎刃而解。这种词块记忆方法比传统的单个词的记忆方法要省力而且有效得多。

四、结束语

英语词汇教学是英语教学的重要组成部分,新课程下尤其要重视这部分教学。教师应研究词汇教与学的规律,善于发现教学中词汇学习存在的问题,积极探索新课程理念下提高词汇教学的策略,并结合教学内容和学生实际,创造性地选择和使用词汇教学的方法,使词汇教学成为提高学生语言运用能力的有效途径之一。

作者单位:江苏盐城高等师范学校