刍议高中语文课堂的“掌控”

摘要：课堂教学不单是把握和控制，老师还需要做好三个方面的工作：以适应课堂教学需求，实施多样的教学方法，调整自己的教学行为；以积极互动的师生关系为基础，努力提高对课堂教学的掌控能力，营造民主和谐的教学氛围，做到张弛有度；以发展学生语文素养为根本，树立教师在课堂上的威信，培养学生言出必行的品性。

关键词：课堂掌控 实效教学 高中语文

历年从事高中语文的教学，颇有感触，我认为在赞成实施新课改的同时，一定不可忽视教学的最终归宿――学生知识的接受和能力的培养，才是课堂教学有效性和目的性的核心所在。然而怎样才能有效的达到这一最终目的，教师对课堂的掌控非常重要。教师只有掌握了课堂、掌控了课堂，才能行之有效地实施教学手段，实现教学目标。

“掌控”，一般多理解为对局势或事件的把握和控制，比如：对比赛、股票、事态的掌控等。“掌控”一词若用在教学上，尤其是课堂教学上，是需要重新定义的，课堂教学不单单是把握和控制，老师需要做好三个方面：以适应课堂教学需求，实施多样的教学方法，调整自己的教学行为；以积极互动的师生关系为基础，努力提高对课堂教学的掌控能力，营造民主和谐的教学氛围，做到张弛有度；以发展学生语文素养为根本，树立教师在课堂上的威信，培养学生言出必行的品性。那么在语文课堂中教师应如何掌控？需要注意哪些？

一、教师要注意教学方法的多样性

教学方法是教师组织学生进行学习的活动的动作体系。为了适应不同学生的需要，教学方法应提倡多样性，应根据不同的教学目标、学生的心理特征和学生的知识基础，以及各学科的特点、教师的特点和教学时间多少，选择不同的教学方法。

语文课堂的教学方法变化繁多，教师要从学生和教材的实际出发，在课堂上加以合理选择，充分调动学生的学习积极性。

1．启发式

它是教学方法中最基本的。通过巧妙启发，可以有效地激发学生思考，活跃课堂气氛，发展学生智能。这个过程，既发挥了教师的主导作用，又提高了学生的积极性和培养了他们求知、探索的欲望。

2．串联法

即在理解原文的基础上，及时对要点加以概括，抓住重点，理清思路，这样有助于保持学生集中注意力，掌握学习要领，从而达到教学目标。

3．情境法

教师要引导学生进入文章所描绘的图片、风景、季节等万千的境界，“身临其境”感受文章的“人情物理”。这样容易使学生产生共鸣，获得美的感受并间接服务于教学目的的实现。

4．多媒体教学法

现在的教学条件日新月异，教室从原来的一支粉笔、一块黑板，到现在多媒体设备的应用，为我们的课堂教学提供了很多的便利，它可以提供声画并茂、视听结合的直观效果，使学生与客观事物联系起来容易理解，课堂教学中我们要充分发挥多媒体教学器材的作用，丰富课堂内容，丰富教学手段，从而达到对课堂的进一步“掌控”。

二、教师要注意课堂教育的“紧”与“放”――松紧度

教师教学过程中都会有这样一个苦恼，要是课堂收得太紧，学生觉得只是老师干巴巴地讲很没意思，开小差的、睡觉的频频出现；把课堂放得太开，集体讨论中有的学生不是闲聊其他的，就是根本不参与到讨论中来。结果两种方式都达不到很好的效果，那怎样才能使得课堂在老师的掌握之内，既严肃又活泼地收到实效性呢？

课堂到底应该收还是应该放，我想这是一个没法定论的问题，其取决于多个方面：你的客体学生、你掌握课堂节奏的能力、你的知识储备、本节课的教学内容等，所以课堂教学的好与坏决不是取决于某项指标的，该收则收该放则放，如果真能够达到收放自如、张驰有度的境界就好了。“一张一弛，文武之道”，这也是教学中的永恒话题，并且因为没有模式，所以也没有正确的答案，所谓教无定法就是这个道理了。

教师对课堂掌控能力的养成应该分成三个阶段，刚开始的阶段，老师往往会照顾到一端，或“松”或“严”，会有顾此失彼的感觉，原因很简单，一般都是教师不自信或是缺乏教学经验导致的；第二阶段，教师会从“严”中尝试“松”或是从“松”中尝试“严”，这样的掌控，虽然课堂教学有所变化，但总觉得是教师刻意表现出来的，并不能收放自如；第三阶段，是教师自发进行的，教师虽然“松”，但却包含着“严”，教师虽然“严”，但也体现出“松”，这都是教师在不经意间表现出来的，已经被教师内化了。到了这个阶段，课堂教学就成功了，教师其实已经形成自己上课的风格了。

三、教师要注意树立自己的威信――言出必行

教师课堂教学要达到言出必行的效果，最有效的方法就是说话算数，这样的方法能够让你在学生中树立威信，得到孩子们的认可。另外，还要渴望多了解学生，让他们感受到你的爱心，和他们一起游戏，让他们觉得你就是他们中的一员，慢慢地他们就会喜欢上你的课堂。当然还要鼓励后进生，因为优等生的掌控很容易，而后进生的掌控就不那么简单了。

相互的借鉴和智慧的分享，可以让我们缩短成长的时间。对于课堂掌控目前也无定论、定法，也仍在探索中，只知道课堂效率是最重要的衡量指标，因此以人为本是唯一的准则。比如世博会来临之际，学生都无法专注于学习，所以不如用一堂课和学生聊世界和人生，这样虽然丢了一个课时，但却保证了以后的教学效果；夏天的下午第一节，学生通常精神状态较差，那么适时对教学计划和教学方法做个调整，或者可以改善课堂状态；又或者因为今天的教学内容较难，学生不能接受，情绪烦躁，不如就此打住，做些生成练习来降低难度相信可以扭转乾坤。

其实掌控课堂不是技巧，更多的是教师对教育和教学的敏感度，更多地体现在教师对学生的关注上，如果我们能够及时了解学生的状态和需要，我们也就能从教育和教学的高度来掌控课堂。在教学和管理上师生间的冲突根源就在于彼此的视角和立足点不同，如果能够找到一个合适的支点，相信可以实现教与学的双赢。《教育――财富蕴藏其中》曾明确指出：“教育的任务是毫不例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实。……这一目标比其他所有的目标都重要。”这是新一轮课程改革的理论基础，也是教师在实施教学过程中的的理论起点和奋斗目标。

总而言之，无论在什么情况下，真正要想提高高中语文课堂教学的质量，就必须关注课堂教学的有效性和目的性，更要关注并切实解决现实的困惑。教师提高掌控课堂的能力，从而使我们的教育教学都能开辟出真正体现教育思想的新思路。新课程理念下的语文课堂教学，作为教育教学的主阵地，需要我们的教师带着新思想、新理念，去发挥、创造。

参考文献：

[1]申明霞.语文课堂掌控艺术的三个境界.语文教学与研究，2009，（20）.

[2]孟丽.高中语文探究式学习的必要性及路径思考.新课程，2010，（11）.