使背诵\写作相映成“效”

一、对高考写作复习有效性教学尝试的原因和动机

近年来语文界提高高考作文分值的呼声一直很高，写作在高考试卷中已有半壁江山之称，所以写作在高考复习中的重要性毋庸置疑。《2010年高考大纲》中对作文基础等级有这样要求：感情真挚，内容充实。发展等级要求：深刻、丰富、有文采、有创新。然而进入高三阶段的学生奔波于各科的繁忙的复习中，缺乏对生活的观察和体悟，缺乏思想火花的碰撞，广泛搜集课外丰富新颖的写作素材更成为天方夜谭，学生的时间和精力也都不允许他们读更多的课外读物。面对多科的复习，学生一谈作文就色变，就大呼：作文之难，难于上青天啊，而一旦写起作文，也总是挤牙膏似的，草草完成，这样作文其质量可想而知，久而久之，学生更加厌烦写作。作文复习就陷入了恶性循环的困境，老师的努力往往是“事倍功半”，那么如何进行作文有效性的复习，能不能从其他方块复习中找到解决的办法。我想到了名篇名句默写这个复习板块。常言道“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”前人一语道破了阅读和写作之间紧密而微妙的关系。古人也曾言：“记得旧句子，便是新文章。”这便是强调了背诵的重要性和背诵对作文的好处。

二、在复习中尝试着实施

（一）分析优秀范文，以实例树榜样

学生作文在迷惘中、在徘徊中的时候，最需要一种榜样、一种引导。

（二）加强背诵指导，以默写促感悟

1.做好背诵默写前的准备工作。理解是记忆的前提和基础。理解得越深，越容易记忆，记忆保持也更为持久。为此我要求学生在进入背诵前熟悉作者的人生经历、有关课文的写作背景、划分文章层次、体会文章思路和思想等，并利用早读课的时间反复朗读。

2.抓好背诵默写时的小测环节。背诵是学生强化记忆，巩固阅读成果，积累语言材料的一个过程。而默写其实是对它进一步升华。所以对这个成果巩固的主要方式就是小测，我的做法是每天分派任务，以段为主，分层进行，化整为零，力求少、精、准。

3.督促学生做好默写后的反思记录。“学而不思则罔”，为了巩固背诵的成果，我除了要他们在纠错本上，抄上正确的字词，更注重他们对原句的理解，及时进行反思。

（三）强化习作练笔，以写作固背诵

1.有的放矢做好片段作文训练

写作实际上是对其思想认识水平、知识水平、能力与智力的综合性考核，这种考核能在一定的广度和深度上反映出学生实际的语文水平。正是因为写作是一项综合性极强的智力活动，所以要写好一篇好文章并非一朝一夕之功。

2.把握时机加强作文指导

首先，要及时评讲学生的考场作文。进入高三大小考试居多，学生在考场作文中往往倾尽全力了，其文章的点评值较高，教师如能把握这样的时机，对他们的文章进行及时点评，想必收效更大。于是我把每次考试作文都浏览一遍，尤其对使用了背诵内容的文章，在课堂上公开评改，以使学生能真正意识到要学会“背”以致用。

其次，要配合学生背诵的内容出相应训练题并适时引导。背诵的过程其实就为学生创设了一定的创作情境。这时若能适时出题，让他们有话可说，写篇完整的作文他们就会欣然接受。

3.激发热情组织文段互改、自改

鲁迅先生曾有句名言：“我有一言应记取，文章得失不由天。”文章的得与失，好与坏，优与劣不是上天决定的，而是靠自己的努力。文章不厌百回改，为此，我把学生作文按好中差分成若干小组，按照专项训练要求，告诉他们批改要点和评分标准，课后评改，课间交流，有疑意或呈交小组长讨论，或交予老师批阅；或组织学生对考场作文中失误处进行修改，再互评，老师从中选出优秀卷做示例。这样学生通过互批互改，不仅可以从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习秩序，这样教师就把学习的主动权还给学生，引导学生做自己作文复习的主人。