设置阅读命题 培养阅读能力

经常听到教师抱怨学生阅读能力欠佳，阅读题失分太多。学生天天阅读，却不会阅读，原因主要是：目前多以试题考核学生的阅读能力，而试题编制受到出卷者语文素养的制约，影响了试题的科学性；良莠不齐的试题左右了教师的阅读教学，考什么就教什么，导致了教学的盲目性；教师以考试作为评价学生阅读能力的重要手段，而未能教给学生系统的阅读方法，致使一些学生离开了教师的指导就不会阅读。

关于阅读能力的评价，国际学生评价项目PISA确定为：获取信息（包括字面信息和隐含信息）、形成解释、反思与评价三项。关于阅读能力的培养，《语文课程标准》中提到：重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。鉴于此，笔者根据阅读能力要求、教材特点和学生知识结构设置阅读命题，让学生带着命题阅读文本，通过解决命题获取信息、处理信息，提高了学生的阅读能力。

一、依据问题“获取信息”，捕捉初读感受

PISA项目要求学生要能够找到文本中直接陈述的时间、地点、人物等具体信息，还要把文章看成一个整体来全盘考虑，对字面信息加以分析，得到一些隐含在文章中的信息。这与教师通常在初读课文时，指导学生整体感知课文的做法是一致的。

1.获取具体信息，理清文本思路

写人记事的文章要能捕捉文章的六要素。初读时，教师设问：“文章主要写的是谁？在什么时间、地点、做了什么事？结果怎样？”让学生带着命题走进文本，快速而全面地把握住事情的前因后果。写景状物的文章则给学生这样的命题：“文章写的是什么？什么样子的？有什么特点（或作用）？” 命题不纠缠于字词，不拔高难度，意在引导学生寻找文本中的信息，理出文本思路，训练阅读的速度。

2.获取整体信息，把握文本中心

有些文章隐含着丰富的阅读信息，教师要引导学生读思结合。如教学《蟋蟀的住宅》时，让学生带着“蟋蟀的住宅选址多么” 的命题读课文。学生很容易把握住蟋蟀的选址多么“慎重”、“富有智慧”；再如《去年的树》一课，让学生用“鸟儿和树” 来谈谈两者之间的关系，学生通读全文后，便能体会到“鸟儿和树是形影不离的好朋友” 、“鸟儿和树的感情多么深厚”。这样的命题指向文章的段落或整体，有助于学生初步把握文本的中心意思。

二、解析问题“形成解释”，把握语言意义

学生对文本中的字、词、句、段形成意义联系，理解语言文字中蕴含的思想内容，这是读书的第一层。此外，学生还要从中心出发，研究作者是如何围绕中心选择材料、谋篇布局的。这一点与PISA项目关于“形成解释”的要求是一致的：关注文章的细节，在阅读文本的基础上，联系各个部分的相关信息，对文本进行逻辑方面的理解，即写人的文章要读出作者如何通过人物的言行展示特点，表现人品；写事的文章要了解作者如何描述事件，阐明道理；写景的文章要明白作者采用何种观察顺序，如何表现景物特点……

以下是学生解读《蟋蟀的住宅》的教学选录，从中可见一斑。

师：细读课文，从文中找出相应的语句，用“蟋蟀的住宅选址”来说明你的阅读收获。

生：蟋蟀的住宅选址多么慎重呀！它不随遇而安，一定要排水优良，并且有温和的阳光。它不利用现成的洞穴，它的舒服的住宅是自己一点一点挖掘的……

生：蟋蟀的住宅选址多么富有智慧呀！它的住宅隐藏在青草丛中，它的洞穴是倾斜的，即使有骤雨，也会立刻干的……

师：怪不得人们夸蟋蟀的住宅是伟大的工程。围绕“蟋蟀的住宅选址”这个句子，谁能把同学的汇报连起来说一说？

生：蟋蟀的住宅选址多么慎重呀，多么富有智慧呀！你瞧，它选择住址一定要排水优良……

学生解析问题时，要把握语言的要义，从文本中寻找相应的词句，要把自己的读书感受说明白、说具体，显然就必须经受一次从文本获取信息，再结合自己的读书经验处理信息的过程。久而久之，学生的理解能力就得到了有效的训练。

三、“反思评价”促进迁移运用，学习表达技巧

PISA项目中“反思与评价”要求学生能够利用自己的已有经验对文本中表达的观点进行评价，也包括对文章内容、文章结构、语言特点等方面的评价。评价是手段，但不是终极目标。中年级学生处于习作起步阶段，一方面要初步感受文章在结构和语言表达方面的特点，学习规范的语言表达；另一方面要根据表达的需要，灵活运用语言，表达自己的思想或感受。

1.评价内容或结构，规范运用语言

教学《呼风唤雨的世纪》一课，当学生读到“那时没有电灯，没有电视，没有收音机、也没有汽车”时，我先让学生用“上百万年前，人们生活。”来评价人们当时的生活，再引导学生想象练笔：“回到上百万年前，亲眼目睹，人们的生活多么！晚上，没有；炎热的夏天，没有 ； 寒冷的冬天，没有；时，也没有。”（学生练笔一例：上百万年前，人们生活多么不方便呀！晚上，没有电灯，到处漆黑一片，不能读书也不能写字 ；炎热的夏天，没有风扇，人们热得汗流浃背； 寒冷的冬天，没有暖气，人们冻得发抖；出远门时，也没有汽车，走得脚底起泡……）学生在交流中，吸收和模仿了文本中语言表达的规律，既运用文本中的语言材料，又迁移了排比句的写法。

2.评价表达特色，灵活运用语言

有些课文在言语表达方面极富特色。如《猫》一文中，老舍对猫的细致观察及善用反语的表达方式，与单元习作要求相仿。教师可以设计相应的命题：“老舍笔下的猫如此可爱，是因为。”该命题意在引导学生把关注点放在作者的语言表达方面，研究作者如何通过语言的运用达到最佳的表达效果。学生体会到猫的可爱可以是“古怪”，想到父母嗔怪自己是“疯丫头”、“小坏蛋”的别有用心，那么写小猫便也会用上“捣蛋鬼、淘气包”的美称了。

总之，学生带着命题阅读，可以从中学习读书的方法；从语言文字入手，可以把握中心，再进一步探究作者是如何遣词造句、表情达意的；最后可以在迁移运用中形成自己的阅读和写作的能力。设置阅读命题，是遵循阅读能力培养的要求，在实践过程中教师会看清晰教授语文的目标，学生的阅读能力也会逐步得到提升。