谈物理解题悟性的培养

摘 要：物理解题悟性的培养有利于提高教学效果和快速解决物理问题，有利于除掉物理解题时“无从下手”的通病，有利于承接“授人以渔”的教育思想。有利于适应新课程“以人为本，启迪智慧，人文熏陶”的要求。本文就怎样培养物理解题悟性作以阐释和论述。

关键词：解题悟性；解题志趣；循环复习；融会贯通

物理学科教学存在着学生听懂、看懂容易，而做题难的现状。这个普片问题反应了学生物理解题悟性高低的问题，值得物理教育者仔细研究和深刻反思。我们迫切需要找准物理教学的切入点：物理学是一门悟性要求较高的学科，物理不是听懂看懂的，而是锤炼运用、想通悟透的。不断培养和启迪学生的物理解题悟性，对于教学效果和快速解决物理问题具有举足轻重的决定性作用。

那么，什么是物理解题悟性呢？所谓物理解题悟性，是一种较高层次的认识能力，它表现在对事物的认识上，能够快速洞察和理解事物所蕴涵的规律，快速领悟和掌握解决物理问题的方法。具体表现为未卜先知、举一反三、去伪存真、心有灵犀、触类旁通等。物理解题悟性的启迪和培养，是一项复杂而微妙的工作，涉及的问题多，牵扯的内容广。下面从几个方面谈谈物理解题悟性的培养。

一、重视记忆与理解物理基础知识

很多人认为学物理主要是理解，背诵、记忆是没有用的。这个看法有点浅尝辄止。记忆和理解是相互促进的，没有记忆，就没有理解。记忆是理解的基础和前提，理解是记忆的循环和延伸。记忆与理解是学习物理的两大锋利宝剑，是培养物理解题悟性的支点和跳板。对于最基本的物理基础知识（基本概念、基本规律、基本方法），只有记牢了，才能有正确、深入、透彻的理解，才能辨别似是而非的观点、区分容易混淆的概念。有经验的老师经常要求学生抓好物理基础知识，指的就是记牢物理概念和物理规律及基本物理方法。记牢了物理概念和物理规律，才能抓住物理学的精髓，才能驾驭和灵活运用物理知识。因此，牢固的记忆物理基础知识是进一步提高的前提，是培养物理解题悟性的基础和首要条件。从一定程度上讲，物理解题悟性能在这里起航，也能在这里颠覆。

二、培养物理解题志趣

实践证明，浓厚的志趣是人们刻苦钻研，勇于攻关的高大动力。物理难教难学，难在物理问题的解答上。多数人因此产生畏惧心理而不敢去解答物理问题。这是物理解题志趣缺乏的主观反应，正所谓“志不强者智不达”。 这时我们不妨利用惟我独尊的心态激励自我，把求知欲望和成功意义聚焦在物理问题的解答上，再把解答物理问题转化为自我志趣和精神需要，那么畏惧心理就会烟消云散，挑战情绪就会冲动高涨，自我潜能就会得到淋漓尽致的发挥。学物理贵在勤于运用物理基础知识去解决问题。我国物理学家严济慈先生曾说：“做习题可以加深理解，融会贯通，锻炼思考问题和解决问题的能力”。对高中学生而言，勤做习题、培养物理解题的志趣是应付高考选拔性考试的有效策略，更是培养物理解题悟性的一种有效手段。物理教师要精选精典习题，要求学生做作业。学生要有勤于做习题的良好习惯和物理解题志趣。通过做作业，可以聚焦自我的意志与勤奋，可以锤炼自己的物理解题悟性。

三、重视并善于解题反思

解题后的反思，是对题目涉及到的知识内在联系的思考和研究，是对与解题相关思维方法和技巧的总结和扩展。实践表明，注重思考解题的途径和方法比单纯做大量的题目有效得多。解题不反思的习惯必然导致“学而不思则罔”，最终溺死在题海中。而做好解题后的反思，能加强对物理概念和物理规律的理解，能巩固和提炼做题的规律和方法，有助开阔思路和发散思维。善于作解题后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩，再进一步作一题多变，一题多问，一题多解，挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面，无疑对解题悟性的提高和思维的发展是大有裨益的。

四、强化审题能力、规范解题习惯

审题是解决问题的基础和先导，是解决问题的关键和要害步骤。对解题成败起着决定性作用。物理解题时“无从下手”的通病应引起我们足够的警醒和反思：考生不仅仅是做题粗心、马虎搪塞，而且是审题能力薄弱而造成的。要想提高高考物理成绩，就要审题精准、答题规范，要想提炼物理解题悟性，就要强化审题能力、规范解题习惯。审题能力是一种综合能力，它包括阅读、理解、分析、综合等多种能力，也包括严肃、认真、细致的态度等非智力因素。在此介绍物理审题中获取信息的几种方法：①由粗读到细读，多角度获取信息。②咬文嚼字，捕捉有用信息。③剔除干扰，提取有用信息。④深入推敲，挖掘隐含信息。⑤借助示意图，再现解题信息。

所谓解题规范，就是解题要按一定的规格、格式进行，图文并茂，书写整洁，来龙去脉交代清楚，层次分明，结论明确。物理解题做到规范、简洁整齐，有利于提高书写和表达的卷面分。这是提高高考物理成绩的一种有效途径和得分策略。

五、坚定懒教师、勤学生的教学信仰

物理新课程的“三维目标”要求教师要更新教学观念，渗透授人以渔的教学新理念。这暗示我们，培养学生的物理解题悟性是物理教师的追求和职责。在习题教学中，只有教师讲得少，学生才能悟得多。教师在讲题时，超前提示要少，等待思考要多；一人承包要少，集体参与要多；直线讲解要少，发散分析要多；着眼结果要少，突出过程要多；就题论题要少，方法指导要多。在出示题目之后，教师要沉得住气，要给学生足够的时间审题思考，以充分展示学生的思维过程为焦点。教师要鼓励学生上讲台争做小老师，学生在老师的鼓励和逼迫下抓紧时间审题，物理解题灵感在此孕育，思维火花在此碰撞。物理解题悟性在此提升。

六、坚持循序渐进、循环复习、反复运用

艾宾浩斯记忆遗忘曲线说明记忆的信息不及时复习就会遗忘。物理教学在一节或一章完成之后，教师和学生都要重视循环复习。循环复习的主要目的是巩固和加深已学过的知识，提高熟练程度。教师要把平时所学的知识从新的角度，按新的要求进行梳理，组织综合练习和限时训练，沟通新旧知识的联系，让学生在循序渐进的过程中温故而知新。对学生来说，循序渐进、循环复习、反复运用应成为一种物理学习的习惯和学习策略。一章或一节的物理基础知识必须循环复习，做到了如指掌；自己建立的错题本或好题本必须反复推敲、斟酌，做到精心研磨、更新渐悟。重复是成功之母，欲速则不达。如果欲速而不循环复习，遗忘就会变本加厉，物理学习就会事倍功半。循序渐进、循环复习、反复运用有助于物理基础知识的序化、内化、深化、活化，有助于物理解题悟性的修炼。