利用英文原声电影进行听力教学的探索性实践

摘要： 建构主义理论强调教学活动应创设真实情境，在听力教学中利用英文影片是创设真实情境的有效途径。合理地利用英文影片资料，能激发学生的兴趣，提升他们语言交际能力和听力水平。本文着重阐述了如何把英文电影融入听力教学，力求探索听力教学的新模式。

关键词： 英文电影 听力教学 建构主义

语言是交流的工具，在听、说、读、写、译五项基本技能中，“听”列于首位，“听”是我们人类学习语言的第一途径。2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》对英语教学提出的新要求：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”在大学英语教学中，教师常常希望寻求一种方法，既能够调动学生的学习兴趣，又能使其积极地创造并融入英语交流环境，从而提高其英语应用能力。而近年来英文电影就越来越受到学生的欢迎，英文电影以其语言所具有的自发性、句式多变、直观性等特点，为学生提供了真实的语言材料。笔者根据自己的教学经验发现，利用英文电影进行听力教学不仅能激发学生的积极参与，加强互动式教学，更重要的是能够提高学生的听力理解水平。

一、利用英文原声电影进行听力教学的理论基础

建构主义学习理论认为，知识既不是客观的东西也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用过程中逐渐建构的结果。建构主义的教学理论的主要观点有：（1）学习过程是学习者根据自己的需要、兴趣、爱好，利用原有的认知结构，即知识和经验，对外部信息进行主动地选择、加工和处理的过程，是每个学习者通过学习过程建构起来的统一体。（2）强调“情境”对意义建构的重要作用，认为学是与一定的情境相联系的。学习者在实际情境下，利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学到的新知识，如果原有的认知结构无法同化新环境提供的信息，则认知结构自身发生重组与改造（即顺应）。随着同化与顺应的循环，形成了对知识的建构。（3）学生是认知的主体和知识意义的主动建构者。这种主动独立建构的最终结果使来自教师的控制逐步减少、学生自我控制学习能力增强。建构主义理论的核心是：学生是自我控制的知识建构者。教学实践的中心任务就是帮助学生提高自己的认知能力，为达成这一目的，教育者应该为学生提供一个有益的环境，帮助他们独立地或集体地创造自己的见解。

建构主义理论提倡“情境”性教学，认为学生是认知的主体，知识不是通过教师讲授而得。它认为学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系，并借助其他的辅助手段、学习资源和学习材料，通过意义建构的方式而获得的。因此，根据建构主义学习理论，首先要尊重学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性和积极参与性。而传统的听力教学无法充分地激发学生的兴趣，利用多媒体辅助教学，引入英文电影可以有效地吸引学生的注意力，从而提高听力教学效率。其次，建构主义学习观强调“情境”教学，在传统的听力教学中，我们很少能够提供丰富、逼真的实际情境，而英文电影就是集声音、图像、文字于一体的现代化教学方式、一种帮助学生提高学习兴趣的较好媒介。因为，在观看英文电影的同时，学生可以到真实的生活环境中去感受体验，使他们在接受信息的同时构建语言，发展言语能力。

二、英文原声电影教学的特点

1.提供真实的语言材料和语言情境

英文电影语言真实地道，能反映说英语国家的人们的真实语言使用情况，使学生能够学习正确的语音发音和语言习惯，掌握更加地道的语言知识，了解当地的社会风情习俗，在交际中减少语言文化障碍。众所周知，具体的语言总是和具体的语境结合在一起的，脱离语境教学很难使学生能够获得全面正确的知识，更难使他们灵活地运用。而原声电影具有提供丰富语境的特点，让学生自制一个真实的语言环境，以便于深刻理解，切实掌握，灵活运用所学知识，用它进行教学具有无可比拟的优势。

2.激发学生的学习兴趣

电影集图像、声音为一体，可以充分调动学生的视觉与听觉。其丰富的内容、直观的动作形象、曲折动人的情节可激发学生的兴趣。虽然完整地听懂整部电影有较大的难度，但通过视觉得到的信息帮助他们理解故事情节的发展，同时也增强了他们学习电影中目的语言的欲望。因此，在听力教学中融入电影，可以丰富教学内容，加大信息量，也可以改善听的氛围，使英语课堂不再枯燥无趣，更好地激发学生的兴趣，提高其学习热情。

3.使语言学习与文化学习并进

美国著名的语言学家萨亚尔曾说：“语言不能脱离文化而存在。”而电影正是语言和文化的同一体。从电影中，我们不仅能学习到地道的语言知识，而且能了解影片所处的文化背景。看电影可以帮助学生了解英语民族的文化，包括英语民族人们的思维方式、生活习俗等。而通过对文化的了解，学生可以相对轻松地听懂内容和对所说的对白进行场景推测，也可以从对白中揣摩隐含的文化内容。

三、利用英文原声电影进行听力教学的探索性实践

心理学对人类记忆特点的研究表明，单靠视觉记忆其效率为27%；单靠听觉记忆其效率为16%；视听结合为66%。为了解学生对英文电影用于教学的态度，笔者曾对一任教班级做过问卷调查，100%表示接受并欢迎电影教学，但是有45%的学生对电影教学是否能有效提高听力水平有疑问。这个结果也促使笔者不断探索英文电影教学实施行之有效的方法，切实提高学生的听力水平。以下是教学过程中的几点实践方案。

1.选择合适的电影

考虑到听力是学生比较薄弱的环节，因此刚一开始接触英文电影时，应选择内容相对简单的电影，因为简单的内容可以让学生利用画面来猜测和理解对白；另外，尽量选择一些没有太多俚语和方言的电影。这样才能提高学生的信心，激发他们的兴趣。如《走遍美国》这套视听说教材，以故事的形式将简单的语言表达出来，深受广大师生的欢迎；又如一些动画片《睡美人》和《怪物史瑞克》以及一些经典电影，既简单易懂又充满故事情节，对刚开始接触英文电影的学习者是很有效的。

2.做好课前准备工作

在课前，让学生通过各种途径查阅将要观看的电影的背景知识、主要人物，使学生利用自己的常识对该影片形成最初的感性认识，并布置学生根据该影片主题搜集相关的单词、句子。当学生经过这些观前的准备，已经为更好地理解电影的内容和对白打下了良好的基础，同时学生也无形之中扩大了词汇量。这样学生就能更加轻松自如地观赏影片了。

3.观看过程中进行必要的活动

在学生观看过程中，以放映影片为主，适时地组织适当的活动。在不打断影片节奏的前提下，将其分为几个片段，每一片段组织一次学习活动。如我们可以采用回放、精看、定格的方式来播放所选片断，教师根据所选片段设计选择题或是非题考查学生对影片的理解；又如我们可以让学生进行角色扮演，要求学生根据原话进行模仿或者教师提供内容，要求学生按自己对角色的理解来演，然后再与电影相应的片段作比较。无论以哪种形式，旨在帮助学生更好地理解影片内容，把语言输出与输入结合起来，让学生感到学有所用，对提高听力理解能力更具信心。

4.教师讲解和总结

在影片放映结束后，教师可对影片中一些在理解上与中文特别不对称的用法总结出来给学生讲解，让学生学到一些平时想不到的表达方式。另外，教师应对学生在学习过程中的表现予以评价，肯定其成绩，指出其不足，使学生提高学习效率。

四、结语

利用英文电影进行听力教学是一项富有挑战性的教学活动，打破了传统课堂的单一教学模式，为学生提供了真实的语言材料和语言情境。在观赏电影时，学生有亲临其境的感觉，这等于把语言学习放在真实的交际情景中进行，对于提高学生的学习兴趣，促进听力和口语的学习，丰富精神文化生活和拓展视野，获得文学和电影艺术双重的审美享受，都具有重要意义。

参考文献：

［1］教育部.大学英语课程教学要求（试行）［Z］.上海：上海外语教育出版社，2004.

［2］何克抗.建构主义学习理论与建构主义学习环境.教育传播与技术，1996，3（12）.

［3］Massi，M.&A.G.Merino. Film and EFL in English Teaching［J］.Forum，1996.

［4］Doye，C.Films for self-study［J］.Modern English Teacher.1998.