探讨如何有效提高小学低年级识字教学

识字是读写的基础，是语文学习的一项重要任务，也是低年级学段的教学重点。低年级高效识字，必然会促进学生阅读、写话和习作能力的提高。

小学低年级识字教学增强能力随着教育的发展和进步，识字教育研究问题不断出现，小学低年级单纯识字，且识字速度慢，识字方法枯燥，不利于语言的发展。《语文课程标准》提出，低年级学段生字要“多认少写”，这有利于培养学生获取信息的能力，更使学生终身受益。因此我们提出小学低年级高效识字问题的课题研究。

《语文课程标准》指出：“提高识字教学效率”是语文教师识字教学追求的目标，提高教学效率的重要手段。重要的一步是做调查研究，实事求是，从实际出发进行教学。要让学生能认清字形，认准字音，掌握汉字的基本意义，以及培养学生在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典等工具书识字。不同的学段有不同的教学重点，低年级的识字量大，提高识字效率非常重要。让学生产生浓厚的识字兴趣和主动识字的愿望，主动探究创新识字的方法，将学生识字途径由课本延伸到课外书、电视、字典中，不仅增加了识字量，提高了识字效率，还能激发学生对祖国语言文字的热爱之情。

培养学生高效识字从学生的兴趣入手，运用多种识字教学方法，形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景，提高识字教学效率。利用多渠道、多种学习资源，帮学生树立主动自主识字的愿望，提高学生识字的能力，让学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，自主领会识字方法，并灵活运用最终达到高效识字的目标。

低年级学生正处于记忆的黄金时期，一、二年级的学生记忆力特别强，具备了大量识字的能力。学校已经对语文识字教学进行改革，不管在课堂改革还是在课外的实践活动中，进行积极的探索与尝试，不少学生已养成了观察、发现、实践的习惯，并且已有了创新识字意识的萌芽。

培养学生自主识字的兴趣，探索提高学生高效识字的方法与策略，如看图识字、词串识字、随文识字、游戏识字、生活识字、部件组合识字、联想识字等。

一、注重识字环境的创设

对于低年级的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要的内容。但从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。要遵循听得懂、读得准、识得真、记得牢这一规律，积极创设识字环境，引导孩子们认识生字，牢记生字，通过社会环境识字。这节课的教学从儿童的兴趣和认识规律出发，充分运用课程资源，进行了富有创意的教学设计。比如，在教学一年级下册《识字五》时，在这节课里，以识字为中心，上课伊始，我向学生展示了一幅春天的美景图：春天到了，几番春风刮过，几场春雨落下，于是柳丝吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地葱绿；布谷、燕子飞来了，为春天增添了生趣；蜜蜂飞来了，在花海中忙着采蜜。这样会使学生产生一种新颖好奇的感觉。当学生心驰神往之时，我立刻说要带小朋友们去郊外、去田野找春天。小朋友们欢呼雀跃，我又播放《春天在哪里》的歌曲，学生闭上眼睛边拍手边唱歌，不知不觉进入了情境。接下来就是带小朋友们去找春天，我设计了四大版块：气象站、田野、百鸟园、花园。我按照少数服从多数的原则，先带他们进入了花园，屏幕上出现了“梨花、杏花、桃花”的图片，我让他们来认一认，很多小朋友都非常聪明，采用了排除法的方法，梨花是开白花的，桃花在生活中经常看到，那剩下的就是杏花了，我点头表示肯定，看着学生自己找到答案，我和他们的笑容一样烂灿。于是我让他们自己看着拼音读一读，然后指名读、正音。接下来，我们来到了百鸟园，学生们一下子就认出了布谷、燕子、蜜蜂，我请他们想一想以前有没有学过这些鸟儿的歌曲，学生在头脑里思索了一下，一双双小手举了起来，“老师，我会唱‘小燕子穿花衣，年年春天来这里……”“老师，我会唱布谷鸟的歌……”课堂里的气氛变得更轻松起来了，小朋友们都情不自禁地为他们拍起手来。用同样的的方法，我们又去了气象站，认识了春天、春风、春雨；来到了田野，认识了柳树、小草、嫩芽。从他们微笑的脸上可以看出小朋友们学得是那样的开心。

二、注重孩子识字兴趣的培养

《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，也就是说，使学生对识字产生兴趣。在教学中，《识字3》一课是苏教版标准本实验教材小语～年级下册中的集中识字课型，是以介绍汉字的起源与演变过程为基本内容的看字形演变识字。此课要求学会9个生字，l个只识不写的字，认识3个新偏旁；初步了解一些象形字的来历，激发学生学习汉字的兴趣；有感情地朗读儿歌，体会儿歌表达的情感。在设计教学时，首先我们特别重视文中各个组成部分的整合，以识字为切入口，以识词为中介，最后再以诵读儿歌来巩固加深识字、识词的成果，把看图到识字、识词，到儿歌连为一体。于是，我们把整个课堂教学分为三大块：一是游戏激趣，引入新课；二是读准字、读好词、读通儿歌；三是识记字形、写字训练。

学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生的自主学习。开课时的游戏设计就是为学生创设一个自主、探究的情境，在观察、画画、猜象形字的实践活动中初步了解象形字的来历，同时起到激发学习兴趣的作用。

三、注重孩子识字技巧的培养

在识字教学中，引导孩子识字的方法有很多种，可谓五花八门。老师可以用自己独有的方式去认识事物，让孩子们在识字过程中掌握识字技巧，从而更好地体验和创造识字的乐趣，更加积极地去探索新知。一是通过正音识字；二是通过对比识字；三是通过象形识字；四通过查字典识字；五是引导探究识字。如攀：大手抓树杈，用力向上爬。此字难记，难写，只一句话，便将这个字的大“手”树”即两个木字，“杈”即两个×清清楚楚点了出来，学生一下就记牢了。

交流创设了一个种菜活动的丰富多彩的大情境，运用了多媒体教学手段，让学生在形象直观的具体情境中，自始至终兴致勃勃地参与，运用自己的生活经验识字学词学句。开放的教学内容与开放的教学方法紧密结合，让识字教学走进了生活，让孩子在虚拟的生活中学习，完全打破了传统识字教学那种呆板僵化的模式，使课堂充满了生机，焕发了生机。这节课通过创设在菜园劳动的教学情境，为学生创造了主动识字，合作探究的许多机会，开展了丰富多彩的语文实践活动。学生以小组为单位，在老师的引导下，自主地选择学习内容，学习形式和学习伙伴，分工合作，竞赛交流，探究攻关。在游戏中识字，在玩中学，动口、动脑、动手、全程投入。加上在学习过程中老师及时的表扬激励，感受到了识字的乐趣，获得了成功的愉悦，可见还恰当的穿插了一段劳动歌舞，有效地调节了课堂气氛，活跃了学生的身心。

总之，在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。同时，我们也要在识字教学中培植他们热爱祖国语言文字的情感，使他们真正喜欢汉字，在自主识字中提高识字效率。