紧扣课程内容主旨有效选择课程资源

古人曰：“治大国若烹小鲜。”我以为上课也“若烹小鲜”，上历史课亦如是也。21世纪的历史教学应着眼于学生素质的全面提升，应使学生在思想情感、智能技能、个性特长方面有长足的发展。所以现今的历史课堂，已不单单是历史场景的再现，抑或是历史结论的重述，而应是在对历史知识的把握下习得历史思维的能力，学会对史料的集证辩据和对历史的诠释与评价。在“学生主体，教师主导“的教学理念下，教师主导的作用就集中体现在历史课程资源的选择与运用上，以此达到学生认识历史、发展智能的历史教育功能。所谓历史课程资源从广义而言，是指有利于实现课程目标的各种因素，包括文献资源、实物资源、影视资源等。在浩如烟海的历史资源中甄选出一节历史课所需要的课程资源是对每一位教师教学素养的严峻考验。那么，历史教师应该如何对纷繁复杂的课程资源做出适当选择呢？以下我就结合自身的教学实践对历史课程资源如何择取谈谈一己之见。

一、目的性

课程内容主旨是历史课堂的灵魂，所以课程资源的甄选必须紧紧围绕课程内容主旨而展开，并在此基础上高质高效地达成教学目标。课程内容主旨和教学目标就好似两盏明灯为教师点亮并找寻到我们所需要的课程资源。

高中历史华师大版第六分册《西欧的一体化进程》一课，我设定的课程内容主旨是：第二次世界大战之后，虽然有冷战的全面对峙，但经济全球化趋势不改，区域经济集团化进程加速，西欧的一体化正是这种历史发展趋势的具体体现。特殊的历史背景促使西欧走向经济的联合，并向政治一体化迈出了重要的一步。在为世界其他区域经济联合提供成功范例的同时推动了世界格局的多极化发展。西欧一体化是本课的灵魂，围绕三个问题展开即西欧为什么一体化，一体化的进程及一体化的影响。所以，在导入新课后讲述西欧为什么联合时，我引用了这样一段课程资源。

1943年的德黑兰会议上，丘吉尔说过：“我的一边坐着把一条腿搭在另一条腿上的巨大的俄国熊，另一边是巨大的北美野牛，中间坐着的是一头可怜的英国小毛驴。”（丘吉尔《大国崛起解说词》）

引用该课程资源的目的性非常明确，就是通过丘吉尔生动的比喻让学生形象体悟到经历了两次世界大战，昔日称雄世界的欧洲列强国力衰落、地位下降，在美苏两极格局中西欧列强将何以自处：只有寻求联合之路，相互之间紧密合作才能在世界经济和政治中发挥重要作用，重现昔日的辉煌。学生自然而然理解了西欧一体化的历史现状，并为进一步感知西欧一体化的历史进程与影响创造了必要条件。可见，围绕课程内容主旨的选材使教学目标的达成如水到渠成。

二、典型性

历史课程资源就数量而言可谓充栋盈车、数不胜数，甄选课程资源除了要服务于课程内容主旨与教学目标外，还要具备典型性。所谓的典型性即指最具有代表性的历史课程资源，如典型文献史料、典型图像史料等。

三、时效性

通古鉴今是我们学习历史的目的之一，《义务教育历史课程标准》提出高中历史应更注重对学生历史思维品质的培养，为学生的终身学习和发展奠定基础。时效性是指及时利用新发现或形成的历史课程资源，距离当前时间越近的课程资源越能与学生产生共鸣，有效构架历史与现实之间的桥梁，更深刻地理解感悟现实与历史之间的内在联系。

在高中历史第五分册《20世纪初的国际冲突》授课过程中，我设定的课程内容主旨是：20世纪初以欧美为主导的世界体系因列强政治经济发展的不平衡性而导致体系内部矛盾重重，随后起之秀德国的迅速崛起，在冲突加剧下两大军事同盟最终形成，使原有的世界体系面临着崩溃的危险。以此为基础希望达成这样的教学目标：通过对20世纪初国际形势的复杂和激烈的分析和理解，使学生从全球角度理解世界历史，初步培养全球史观；通过对欧美列强发展不平衡性与两大军事集团的形成，使学生意识到在保持人类发展和进步的同时远离战争的重要性，理解正义力量必须加强联合才能有效遏制冲突与战争的爆发。在教学第一环节导入新课时，我选择了大家记忆犹新的一幅图片资源：

由北京奥运会开幕式上的“奥运和字”来导入新课。当这幅图片资源呈现出来后，立即引起了学生的共鸣，发生在暑假中的奥运盛会历历在目，领悟了这幅画所反映的主题“世界人民渴望和平，共同创建和谐世界”之后，由教师引导切入本课的主题。“回眸历史，同样的世纪之初，百年前的20世纪却是一个动荡不安、战争与冲突频繁发生的世界。为什么频繁的爆发冲突，甚至最终导致世界大战的爆发？下面，让我们一起走进20世纪初的世界。”这样的导入不但使学生兴趣高涨，成功激发其学习的主动性，而且让学生在“和”与“不和”的思辨中走进课本。既契合课程内容主旨又具有课程资源的时效性，让人眼前一亮，有画龙点睛之效。同样的课程资源如果不是在北京奥运当年运用，我想教学效果肯定没有如此显著。

课程资源的甄选过程中，目的是根本，典型与时效都是为目的服务的，以期更清晰地突出课程内容主旨，让历史课堂生动形象、有血有肉的同时，又能凸显历史学科的教育功能。

参考文献：

[1]刘冬梅.历史课程资源的开发与利用[J].基础教育参考，2007（7）.

[2]王海燕.新课改下历史课程资源的种类及其开发[J].中国教育技术装备，2010（13）.