紧扣生成资源 绽放课堂精彩

[摘 要]课堂教学不可能尽在教师的掌控之中。富有智慧的教师应该积极关注课堂教学中动态生成的资源，从中获取学生学习状态的第一手信息，用于对自己的教学策略和环节进行针对性的调整。紧扣学生思维，打造认知亮点；给予充分信任，保证思考时空；转化错误资源，铸造创新意识，从而提升数学课堂教学的整体性效益。

[关键词]紧扣思维；思考空间；创新意识；生成资源

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）20-0086-01

学生具有鲜明的主观能动性，这就意味着课堂教学是一个动态、随机生成的过程。教师如果善于把握并运用这些动态生成资源，及时地调整教学思路，就能够将学生的思维引向深处。

一、紧扣学生思维，放大认知亮点

课堂教学中，学生展现出来的思维稍纵即逝。因此，作为课堂教学的主导者，教师要善于捕捉、转化和运用这些可遇而不可求的动态生成资源，充分认可学生思维迸发的可取之处，使其成为数学课堂学习的新资源，让课堂得到有效的延伸与升华。

如教学“圆柱的体积”时，教师引导学生根据手中的圆柱道具，尝试将圆柱体转化为已经学过的图形。经过观察，很多学生建议将其转化为长方体。为了验证两种图形之间的可转化性，教师组织学生思考：“转化得到的长方体与圆柱体之间有着怎样的联系？”有学生指出：“体积不变，但表面积有了一定的变化。”还有的学生指出：“增加了两个长方形的面，它们的长是圆柱的高，宽是圆柱的底面直径。”……就在大家议论纷纷之时，一位学生站起来说道：“老师，我现在终于知道为什么水桶都是圆柱形的了，因榈蹦茏暗乃一样多时，将桶做成圆柱体更省材料；如果所用的材料一样多，做成圆柱体就能装更多的水。”这位学生从其他学生对教材内容的探讨中获得启发，将思维伸向了广阔的生活世界。教师紧扣这一生成亮点，顺势导学：“其实，生活中类似于这样的事物还有不少，你们能说说吗？”学生的思维立刻被激活，分别列举了水瓶、酒瓶、茶杯等物品。

面对学生由此及彼的飞跃思维，教师没有回避，而是因势利导，激发课堂的生命活力，将学生的动态生成打造成课堂教学的亮点。

二、给予充分信任，保证思考时空

学生进入课堂时，已经不再是一张白纸。他们在生活和之前的学习中已经积累了一定的认知和经验。教师应该相信学生的认知能力，在他们身处困惑时给予他们充足的信任和思考空间。

正是教师在最后环节给予学生充足的思考空间，使其思维在交流中发生激烈的碰撞，从而迸发智慧的火花，形成了创造性的解法，让课堂教学收获无限精彩。

三、转化错误资源，铸造创新意识

学生时常会出现这样或者那样的困惑，甚至是错误。教师要理性看待学生的困惑和错误，从学生存在的问题入手，帮助学生分析问题，与学生一起探讨解决问题和克服错误的方法。

如教学“厘米的认识”后，教师组织学生用直尺来画一条3厘米长的线段。在大家都纷纷动手绘制时，班上的小龙却急得抓耳挠腮，教师走近一看，发现小龙手中拿的是一把断尺，“0”刻度已经不翼而飞了。小龙尝试画了几次都没画出来。教师轻声地鼓励小龙：你的尺子断了，如果你还能按要求画出来，你就比其他同学都聪明。”在交流分享环节中，教师特别邀请小龙分享自己的经验：“我不是从‘0’开始画的，而是随便选择一个刻度，然后往后再数3个空格，也能准确地画出3厘米长的线段。”

学生的一次画图障碍，却在教师的鼓励与等待中成就别样的精彩。只有善待错误，转化错误资源，课堂教学才能展现出独特的魅力。

总而言之，课堂教学不可能尽在掌控之中，教师应善于利用课堂中的动态生成资源对自己的教学策略和环节进行针对性的调整，灵动地达成教学目标，使课堂绽放别样的精彩。

（责编 吴美玲）