试论初中语文记叙文写作教学

【摘要】记叙文写作教学是初中语文写作教学中的重点，是初中写作训练的主要文体。系统、全面、有效的记叙文写作教学，能够最大程度提升学生语言运用能力，使学生写作能力向更高层次迈进。

【关键词】初中语文；记叙文；教学策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

作文是人们系统地表达思想情感的书面语言形式，是初中语文教学的重中之重。学生的作文水平是衡量学生语文能力的重要尺度，是具有高度的创造性的综合活动。记叙文是初中语文作文题材中最常见、最常用、最重要的类型，对于培养学生良好的语言运用能力和思维清晰程度有重要作用。但从传统教学实践来看，学生一提到写记叙文就头痛不已，逐渐丧失了对记叙文写作的热情。如何让学生爱上记叙文写作，成为初中语文教师面临的重要问题。本文将就事件记叙、细节描写、叙议结合和佳作点评等四方面，深入剖析初中语文记叙文写作的教学策略。

一、生活观察员，事件巧记叙

著名作家艾芜曾说：“写作，就是要练习我们的眼睛，善于观察人的动作、态度和表情；练习我们的耳朵，善于听取别人讲话的语句、声调和他的特殊用语。”写好一篇记叙文，需要时刻留心观察生活、感悟生活，在生活中积累写作素材。生活是创作的源泉，初中学生写作不能脱离生活。教师在记叙文写作教学过程中，要特别注意培养学生观察生活的良好习惯，指导学生留心生活中的精彩亮点，清晰记忆事件的起因、经过和结果，并巧妙地运用到作文中去。

例如，七年级下第二单元写作训练主题是“记事写人线索清楚”，教师安排学生细心观察老师来写一篇记叙短文作为练笔，并借此机会向学生传授事件巧妙记叙的重要性和主要方法。有的学生写到：“我的英语老师有一双炯炯有神的大眼睛，好像可以散发出神奇的力量。当我们学习认真努力时，他的眼睛就像新月一般弯弯的，含着赞许的笑意；可当我们调皮时，他的眼睛好似可以喷火一般，眼睛瞪得如铜铃，吓得我们不敢造次。”教师将这段生动的记叙拿到课堂上与学生交流时，该位同学说：“我是英语老师的课代表，平时和他接触的比较多，就观察比较细致。”可见，学生只有做生活的细心观察员，才能从丰富多彩的生活中提取亮点，并且有条理、有顺序地将事件或人物描述清晰。指导学生事件巧记叙是记叙文写作教学的重要根基。

二、课堂有心人，细节巧描写

我国古代大文豪白居易曾说：“感人心者，莫先乎情。”一篇记叙文的好坏取决于文章表达情感的程度。好的记叙文很大程度是由于抒发了自我内心真实的至真至诚的情感，而真实情感的抒发往往不在于文中的直抒胸臆，而是蕴藏在精炼细腻的细节描写中。初中语文教师在课堂上要有心传授给学生细节描写的方法，使学生在写作记叙文时尽量做到借助细腻的生活细节，抒发真挚情感。

例如，七年级上第一单元的写作训练主题是“有感而发”，要求学生的记叙文写作是自己真实情感的流露，文章的细枝末节处都能体现深沉的情感。教师在这次写作训练中要求学生观察生活中母亲做家务的一天，并有感而发写一篇记叙文。学生佳作频现：“妈妈那一双粗糙的、布满老茧的手，为我们一家洗洗涮涮、洗衣做饭，从不停歇……也许妈妈手掌的辛劳，只有她那两鬓的银丝知晓得再清楚不过了。”母亲布满老茧的双手和双鬓的白发这些细节描写，使学生对母亲的爱和关心真情自然流露，不矫揉造作，细节藏情，感人至深。教师指导学生巧妙描写细节，是记叙文写作教学的关键方法。

三、深沉思考者，叙议巧结合

一篇优秀的记叙文不仅要有真情实感，还要具备恰当适度的议论点睛，为全文深化感情。但从现在的教学实践来看，一部分学生的记叙文写作很容易写成“流水账”，无法恰当抒发感情、深化议论。还有一部分学生写作时很容易偏离记叙文写作路线，将议论作为写作主体，而记叙却弱化。这些都是教师在教学中应当注重提醒学生、纠正学生的重点。教师要引导学生从所写的事件表面看到背后更深层次的情感和意义，做深沉的思考者，写出自己的观点和深意。

例如，在七年级上第二单元写作训练“说真话，抒真情”中，教师指导学生巧用叙议结合的手法深化文章内涵。初中学生思维转速很快，理解能力较强，在此次作文训练中，学生的习作都有意识地增加深化议论的点睛之笔。学生在《我最难忘的一件事》中写妈妈为生病的我在医院跑东跑西，最后我痊愈了，妈妈却病倒了。在最后深化议论时，学生写道：“那一次，我深深地感悟到母爱的伟大，那种伟大不是久旱逢甘霖，而是润物细无声。”精彩的点睛之笔，使文章增色不少，成为叙议结合的佳作典范。教师注重学生写作的叙议巧结合，是记叙文写作教学质量提升的有效途径。

四、师生互评组，佳作巧点评

一篇好的学生习作，往往不是一蹴而就的，需要无数次的磨合和修改。在此过程中，就需要教师注重对学生习作的点评，使学生从有限的写作中得到无限的写作启发。初中语文教师在记叙文写作教学过程中要组织师生互评组，对学生习作进行点评，师生之间充分互动修改作文，能使学生的记叙文写作水平更上一层楼。

例如，七年级下第一单元写作训练“观察人物特点，写出人物个性”的教学中，学生写作完成后，教师专门安排一堂课进行师生互评，让学生之间交换习作进行点评和修改，教师分别给予可行性建议。有的学生记叙人物只注重外表描写，没有具体事例和议论深化，教师和学生就共同提出修改意见，帮助该学生润色升华文章。在此过程中，教师充分了解了学生心目中的佳作标准，学生也能够学习借鉴他人的写作精粹。佳作巧点评是记叙文写作教学开展的助推器。

总之，初中语文记叙文写作教学中教师必须注重引导学生事件巧记叙、细节巧描写、叙议巧结合、佳作巧点评，从学生写作的全方位、多维度提升学生写作水平和语文能力，助力于语文写作课程改革的推进和发展。

参考文献

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[3]卜青峰.浅谈初中语文记叙文写作教学[J].作文成功之路：下， 2013（10）.