“图像”在高中物理课堂教学中的应用

中图分类号： G633.7 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）09-0141-02

“图像法”是一种以图像为主要形式的教学方法，可以提示事物现象或本质特征，激发学生思维，加快教学进程。其实质是使抽象知识具体化，零碎知识系列化，复杂问题简明化，便于学生接受、学习。这种教学手段，在物理教学中被有意、无意地普遍使用着，下面笔者就教学中如何更好地设计和使用图像来辅助教学，谈谈自己的看法。

1 图像的类别和使用

1.1模型图

当缺乏直观教具可实物，仅用语文不易表述清楚时，画示意图便是较好的辅助手段。在物理教学中，一些无法从实验中观察到的过程，可用模型图透彻地剖析问题、分析过程，以加深学生对物理概念与理念的认识。这就要求教师在明确主题的前提下，简化变形作图，要表现出意境，形虽散而不离神韵。如电学中常用的电路图，用滚珠侄在秤盘上的图像来解释气体压强的产生，用电场线来描述电场的性质，就非常简洁明了，易于学生掌握。

1.2过程图

将可观察到的感性过程，用简笔画表现出来，并配以适当的文字说明。通过过程图再现那些稍纵即逝的过程，或把“快节奏”变成“慢镜头”，或对关键问题、具体环节进行“放大”、“定格”，以有效避免学生对一些细节的忽略。如运动学中的多过程问题，通常画出运动过程简明、运动轨迹；在光学问题中通常使用光路程图等。

1.3函数图

函数图像能以最简洁的数学语言定量分析物理中的量、量的关系、量的变化，加深学生对运动过程和基本理论的理解。在物理教学中，其关键是善于挖掘数学图像的物理意义，如研究物体的运动规律时使用的“v―t”图像，在研究欧姆定律时使用的“u―I”图象等，在研究交变电流时使用的“i―t”图像等。

1.4矢量图

高中物理中，位移、速度、加速度、力、动量等都是矢量，运用矢量图对矢量合成和分解，也是研究物理量的关系、规律的基本方法。通常，配合平行四边形定则、正交分解法、相似三角形法使用。如研究曲线运动时对运动的合成与分解，研究力学问题时用的受力分析图，在电磁波特点的描述中用B、E的矢量图。

1.5列表

通过表格形式（只显示二维关系）来整合比较各知识点的个性与共性，揭示事物的差异或相近关系，触类旁通。一般先列出表格栏目，引导学生思考讨论，在学生的回答中提炼出要点填入表内，是非曲直昭然若揭，在表格展示完后自然导出纵横关系的认识。如在几种概念或物质特性的比较中、在实验数据的处理中常运用到列表。

2 运用图像的原则

为使学生最大限度地获得和发掘图像中的有效信息，使用图像时可遵循以下原则：

2.1突出重点

要重点突出，具有概括性和简约性，尽量用简单的线和基本的几何图形来概括勾画事物的形象和轮廓。

2.2趣味性

要具有趣味性，富有启发性，注意艺术性。

2.3不同教学手段相结合

要发挥不同教学手段的优势，避免局限性，充分运用教学挂图、幻灯片、照片或计算机等媒体，要图像与教师语言、板书文字等紧密结合。

总的来说，图像在教学中的主要作用是能揭示事物现象或本质特征，借图像的启发，展开形象思维。同时，学生的思维活动不易因为思维的间隙而中断，有助于降低学生上课时的心理压力。因此，图像在高中物理教学中的应用，能达到减轻学生学习负担和提高教学效率的双重收获。在新的教育要求下，必将在物理教学中起着越来越重要的作用。