《别饿坏了那匹马》教学实录

【教学目标】

1.理解课文内容，读懂文中“别饿坏了那匹马”等含义深刻的句子。

2.进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。

3.体会人物的美好心灵。

【教学过程】

一、“原来没有马”

1.根据课题猜内容

师：咱们是五年级的孩子，今天一起来读一个六年级课本中的故事――《别饿坏了那匹马》。知道了故事题目，谁来猜猜故事的内容？

生：有一匹马，它饿坏了，想办法找吃的。

……

2.带着猜想默读

师：（下发课文纸）到底是一个怎样的故事呢？拿到课文纸之后带着我们的猜想开始默读。

3.读后交流：原来没有马

师：那匹马饿坏了吗？

生：没有。

师：为什么？

生：因为故事中根本没有马。

师：是啊，其实根本没有马。课文中哪一个语段清楚直接地告诉了我们这一点？

生：课文第24自然段：“可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草――这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？”

（师组织生朗读，体会“我”内心的震惊。）

4.自主学习

师：其实除了这一段之外，作者在故事中早就暗示了没有马，当你第二遍读这个故事的时候，你一定会特别留意这些暗示。发现了就把它们画下来。

（生默读课文，师巡视指导。）

5.小组合作学习

师：接下来我们请学习小组一起交流这些暗示，然后组内分工，等会儿请你们做小老师讲给其他同学听，看哪些同学有做老师的潜力。

（学习小组交流准备，师巡视指导。）

6.小老师讲课

师：接下来请你们做小老师，上台把你们的发现和理解讲给同学们听。

小老师1：我想讲一讲第15自然段。“他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道，‘听见没有？快把马草提进去！’”从“茫然的眼睛”这个词我们可以感受到妹妹碧云被哥哥的话弄糊涂了，好像在说：我们什么时候有过马了，要马草干什么？

小老师2：我补充一下，碧云并不知道残疾青年是为了让“我”继续看书而故意买马草，所以她听了哥哥的话很茫然。

师：这两位小老师抓住“茫然”这个词进行了自己的解读，你们觉得讲得怎么样？

（生纷纷点头，表示赞同。）

师：我们请小老师把刚才的发现用关键词的形式写在黑板上。（生板书：茫然）这是课文中的一个暗示，还有其他发现吗？

小老师3：我来讲第二处暗示。大家请看第21自然段：“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”在这里，残疾青年很着急，他身体不方便，所以用双手拼命地摇轮椅想拦住“我”。如果屋里有马的话，他就不会这样了。

师：因为没有马怕被发现，所以很着急。小老师讲的内容，有同学也想讲一讲吗？

生：我想补充一下，“那马会踢伤你的！”这里也是在吓唬“我”，让“我”不要进去。

师：你的意思是不是说，因为事实上没有马，所以他要吓唬“我”？

生：是的。

师：小老师，这位同学讲得如何？

小老师3：嗯，他讲得也对。这个内容待会儿我们小组成员也要讲到的。

师：好，我们暂停一下，先请你把关键词写到黑板上。（生板书：拼命地摇）刚才小老师讲到的这段话写得很有意思，非常好地表现了残疾青年的着急。我们一起来读一读，感受感受。（出示课文第21自然段，生齐读。）

师：这一段话中除了非常明确地写到的“急”字之外，你还从哪里感受到残疾青年的着急？小老师能不能把机会让给同学们，请你来指名发言。

小老师3：好，请朱涵佳。

朱涵佳：我认为“拼命”这个词也写出了残疾青年的着急。他如果不是很急的话，是不会“拼命”的。

小老师3：蔡逸瑶。

蔡逸瑶：我从残疾青年的语言中也看出他的着急，他的语言中都用了感叹号。

师：这个发现非常厉害，关注了句子中的标点符号。

小老师3：周铁峰。

周铁峰：我对蔡逸瑶有补充。用了感叹号，感觉是一种命令的语气。

师：讲得真好。

小老师3：杨玲俐。

杨玲俐：刚才第23自然段里，作者用了“喊”这个词，一般我们都写“说”，他是“喊”，说明心里很着急。

师：好，请大家看大屏幕。老师把第21自然段稍稍改了一下，你觉得这两段话，哪一段显得更着急？（课件出示）

“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”

他急了，用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路：“别别别……碧云！碧云！你放下！等碧云来拿！”

生：第一段是把说话的提示语放在中间，第二段是把提示语放在前面，感觉第一段更急一些。

师：你关注了提示语的位置。谁能把这个意思说得更明白一些？

生：第一段一开始就是他的话，这有点脱口而出的感觉，所以显得更急一些。

师：原来语言的顺序不同，表达的效果也会有差别。我们带着这样的感觉再来读一读这段话，体会体会。

（生朗读）

师：我们请小老师继续上课。

小老师4：我还想再讲一讲第23自然段。“回来！”他在身后喊道，“那马会踢伤你的！”这里不仅是用了两个感叹号，而且也把“回来！”放在了前面，提示语放在了中间，表示他非常着急。这都暗示了他家根本没有马。

师：真好。请你把关键词写上。

（生板书：“回来！”）

师：关于文中的暗示，四个小老师还有其他发现吗？（生摇头）那请下面的同学来补充。

生1：我想讲第13自然段：他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”这里有两个词：“一愣”和“一亮”。他“一愣”可能是一下子明白了：原来这个孩子为了看书这几天去扯马草了。“继而眼睛一亮”是他想到了可以找个借口帮忙。

师：他找的借口就是――

生1：我家有一匹马，把马草卖给我。

师：他从“一愣”“一亮”两个神态描写中，读懂了作者的暗示。小老师觉得他讲得有道理吗？

小老师4：有。

生2：本文的主人公是一个残疾人，残疾人是不能骑马的。

师：哦，你觉得作者的这种安排也是一种暗示。小老师评价一下。

小老师4：我觉得讲得有道理。

师：有没有不同意见？

生3：他的妹妹也可以骑马，帮哥哥做点事。

师：哦，家里人也可以骑，不一定是自己骑。

生4：残疾青年是靠摆书摊谋生的，养马有什么用？

生5：我觉得养马不一定是骑的，可以养好了卖掉。

师：嗯，不卖掉当宠物养也行。

（生笑）

师：应该说，刚才这位同学讲得有些道理。

师：现在我们看着黑板上的关键词，把我们刚才讨论的内容梳理一下。我说上半句，请同学们说下半句。（用“因为……所以……”句式与学生合作梳理板书）

师：作者在故事中做了很多暗示，在写作中我们把这些暗示叫作“伏笔”。现在我们再回过头来读一读课文第24自然段。

（生读）

二、 “我就是那匹马”

1. 引导学生质疑

师：你看，阅读就是这样有趣，有时候就像是在当侦探，探寻作者藏在文中的秘密。这样的阅读你喜欢吗？（生：喜欢。）那你觉得接下来我们可以研究什么问题？

生1：没有马，残疾青年为什么要编这样一个谎言？

师：这个问题我再给你补充一下：为什么残疾青年要编这个善意的谎言？“我”的身上有什么让他特别欣赏的东西吗？同学们觉得这个问题有研究价值吗？

生：有。

生2：课题为什么是“别饿坏了那匹马”？

师：这句话在课文中出现了好多次啊。同学们请看课文前面的学习提示，这里藏着一个问题：“课文几次写到‘别饿坏了那匹马’，用意是什么？”

生3：我们可以研究一下课文中的人物，比如“我”是个怎样的人、残疾青年是个怎样的人。

师：看来同学们真的挺会学习的，提的问题都很有价值。（把问题择要板书）

2.小组合作学习

师：接下来我们请每个小组选择一个感兴趣的问题研究，先把思考择要写在相应的词句旁边，然后小组内分工，等会儿做小老师讲给同学们听。

（小组合作学习，师巡视指导。）

3.小老师讲课

师：接下来我们先请这一组的小老师给大家讲课，掌声有请。

小老师5：我们研究的是第一个问题――为什么残疾青年要编这个善意的谎言？“我”的身上有什么让他特别欣赏的东西吗？第4自然段的……

师：（插话）能不能先总的说一说你们的理解？

小老师5：我们觉得是因为“我”看书十分投入，那种看书的渴望让残疾青年很感动。

师：这是你们一个总的观点，继续讲你们的发现。

小老师5：第4自然段中：“我泪流不止。偶然抬头拭泪时，我瞥见轮椅上的他正定定地看着我。”“我泪流不止”说明作者看书十分投入，已经沉浸在书海之中了。

师：同学们，小老师抓住 “泪流不止”这个词来说明“我”看书的痴迷。对于这一点，有同学要与小老师对话吗？

生1：如果“我”不喜欢看书的话，就不会对书中的故事泪流不止了。

生2：作者当时读的是《红岩》这部小说，他似乎已感受到了主人公江姐的痛苦。

师：是啊，“我”对书的热爱可见一斑。小老师，这两位同学讲得好吗？

小老师5：好。

小老师6：我讲的是第12自然段。这段里的“无奈”这个词让我们感受到“我”卖不出马草的失落，卖不出马草就意味着不能去看书。还有前面写到“四处寻找买主”，也说明“我”当时的迫切心情。

小老师7：我要讲第1自然段，这里“装作选书的样子，偷看几则小故事”，也让我们感受到“我”十分热爱读书。

师：有同学要作补充吗？

生：这段话前面的“流连忘返”这个词也能说明他很喜爱读书。

小老师8：我想讲第10自然段，从“我”攥着马草换来的毛票，“立即奔向书摊，泰然地坐下来，从容地读着”可以看出作者对看书的热爱。

……

师：好，这个问题我们就交流到这里，谢谢四位小老师。下面我们交流第二个问题。哪一组小老师来讲？

小老师9：“别饿坏了那匹马”在课文中出现了三次。第一次是残疾青年说的，他让“我”把马草卖给他，这样说其实是想让“我”经常来他的书摊看书。

小老师10：第二次也是残疾青年讲的。他讲这句话是在暗示碧云赶紧把马草提进去，别穿帮了。

小老师11：我对第二次还有补充。其实这句话根本不用说，他可能觉得碧云会说一些其他的话，他这样强调是为了不让“我”听到碧云说的话。

师：是不是也可以这么说，这句话不仅是讲给碧云听的，还是讲给“我”听的。是为了让“我”进一步相信他家有一匹马。

小老师12：第三次是作者说的。残疾青年善意的谎言已经骗过了作者，作者这样说是表明他的一番心意。

师：同学们一定也发现了，课题也是“别饿坏了那匹马”。你觉得用这句话作课题还有其他特别的含义吗？

生1：我觉得这匹马就是作者自己，如果他不能把马草换成钱，就不能去书摊看书，这写出了作者对书的热爱，对书的痴迷。

生2：“别饿坏了那匹马”还有一个意思是不要让“我”没书看。

师：“我”和马有什么相似的地方吗？

生3：马离不开草，“我”离不开书。

师：草是马的食粮，书是“我”的――

生：精神食粮。

师：课题这样写叫一语双关。

师：接下来我们对故事中的四个人物作一个简单的评价，每人一句。

（生评价，略。）

师：下课。

（作者单位：浙江绍兴市柯桥区实验小学）