幼儿师范高等英语教学质量提高

近些年来，我国非常注重科教兴国的理念，幼儿英语教育不断普及，社会对幼儿英语教师英语综合素养提出了更高的要求，。在这种形势下，我们应该进一步加快幼儿师专的发展速度和提高英语的教学质量，将现阶段的教育水平进一步的提高。

1幼儿英语教师专业素质

根据英语教学法和教育学的有关知识，幼儿英语教师的专业素质的总体要求是：具有坚实的英语教育的理论基础和语言综合水平，即掌握语音，词汇，语法，文化背景知识等英语语言基础知识；具有听，说，读，写等扎实的语言基本功；能娴熟地运用英语来组织英语教学活动；具有能歌善舞！能写善画等艺术才能；能创造丰富的，真实的，和谐的英语学习环境；具有教学设计，实施课堂教学活动，制作和运用多种教学手段等较强的教学能力；良好的心理素质；特别是口语表达自然流畅，语音语调标准等等”总而言之，扎实的专业知识和很强的专业能力，较为系统的现代语言知识和外语教学法知识及教育科研能力等是幼儿英语教师必备的专业素质”。

2幼儿师专学校英语教学中存在的问题

2．1忽视教学需求分析：

教学需求分析是新时期英语教学不可或缺的环节，对于幼儿师范学校来说教学需求分析尤其重要，毕竟幼儿师范学校培养的人才偏向于技能型，而不是普通高校的基础性人才。目前幼儿师范学校教学需求分析工作被有意无意的忽视，英语教学活动中，漠视学生毕业以后工作岗位对其英语技能要求，结果导致社会需要使得英语技能学生没有掌握，学生掌握的英语知识在工作中用不上，教学内容与岗位要求明显脱节。举例而言，一些幼儿师范学校的英语教学内容难度明显偏大，学生学起来费劲，老师教起来也不轻松，导致教学双方大量的时间被浪费，教学效果不理想。除此之外，教学需求分析的缺位还表现在对于学生英语学习问题、偏好等方面的调研，教师没有做到换位思考，没有做到尊重学生的主体地位，忽视学生的学习体验，其结果就是学生兴趣难以被充分调动。

2．2教学方法单一老套：

英语听力课一直是让老师和学生比较头疼的事。对教师来说，一直以来，听力课主要采取的形式是播放录音，然后让学生填写答案。在这个过程中，学生机械地、被动地接受听力材料中的信息，缺乏主动学习的动力，老师和学生之间没有任何语言交流，最后唯一的交流就是核对答案，这样的教学势必只有一个结果，那就是学生失去兴趣和信心，老师内心也备受折磨。听力理解是脑力劳动，是一个复杂的心理活动过程，因此这种机械地听力教学模式也严重影响学生思维的转变和思维能力的开发。而听力课程就是要培养学生将英语视为第一语言的思维习惯和思维模式，是要对语言进行感知和解析，而不是简单的“听”“翻”机器。

2．3教学时间短：

在我国，幼儿师专的学制一般都是3年，但在这三年中既要学习书本上的知识，又要参加社会实践，而且近年来在教育部的指导下实践教学的内容正在慢慢增加，各大院校学生的实习时间也占了总体教学时间的很大一部分。除此之外，幼儿师专类的高等专科院校就业压力比较大，除了按照正常的教学计划给学生安排的实习以外，很多学生为了就业在校期间就自发的参加实习，因此，学生在校学习的时间根本达不到三年。要在这么短短的不到三年的时间里，较好的完成英语教学，还是有很大难度的。

2．4幼儿师专英语教师人员组成及整体专业素质现状：

这些年我国幼儿师范学校发展迅猛，办学规模不断扩大，为了弥补教师数量不足，一大批教学实践经验不够丰富的英语专业毕业生被引人英语教学第一线，这些英语教师刚刚完成从学生到教师的角色转变，其无论是在教学理念，还是教学经验等方面都存在很大的不足，这势必会对英语教学的开展带来负面影响。一个不可忽略的现实状况就是幼儿师范学校的生源基础相对较差，英语基础不够好，很多学生对于英语者阵存在一定的畏惧心理。这对于教师的教学能力提出了更高的要求，如果教师教学经验不够丰富地话，就很难把握这一群体的学习特点与规律，不能够较好的开展教学活动，从而拖累英语教学目的的达成。

2．5学生对听说技能掌握不够：

在听说过程中，学生很多是因为听不出词的发音，有时候听出了词的发音，但不知道是哪个词，这个词又是什么意思，有时候听出了大概的发音，又不能联系上下文，来确定哪个词是符合该语境的，所有这些等都给听力带来了困难。而本身口头语言的一些固有特征，如语音群，说话时附带的冗余信息，缩略形式，表达形式的多样化，俚语、语速、重音、节奏、语调、互动等，所有这些都给听力带来了困难。解决上述问题很难，但掌握一的听力技能会给听力的提高带来很大的帮助。

3提高幼儿师范学校专科英语教学质量的措施

3．1打好师范生的理论基础：

在教学过程中，除了传授学生英语知识外，更要注重培养学生的英语授课技巧。由于今后的教学对象是儿童，就要求教师对儿童的心理特点有深刻的了解和把握。因此，在教学过程中开设儿童心理学以及其他关于儿童教育学的相关课程至关重要。当然，教学要注重培养学生活学活用的能力，可以在教学过程中组织一些实践活动。通过这些活动可以使学生将学过的理论知识运用于实践之中，有利于专业理论的消化和理解。这样的活动也可以使教学模式多元化，很好地调动起学生的积极性。

3．2更新传统的教学观念和模式：

传统的教学观念和模式已经不能很好的适应当今社会发展的要求，因此，必须改变传统的教学观念和模式，以达到提高课堂教学质量的效果。应当改变以往单纯的教师为教学主体的观念，把学生也提到主体的地位上来，发挥学生的主动作用。在教学中坚持教师与学生的平等合作的关系，教师在整个教学活动中起到组织者和引导者的作用为学生提供信息。教师除了可以通过教材把英语的相关知识和专业技能传授给学生之外，还可以把多媒体设施等现代化的教学资源充分利用起来，在课余时间可以组织一些有积极意义的学习教育活动，充分挖掘和调动学生的学习热情和兴趣，这样就能改变传统的教学方法带来的单调压抑的课堂氛围，把英语课堂变成师生互相沟通信息、互相学习和提高学生技能的地方，通过这种方式充分发挥教师的主体作用；而幼儿师专的学生在教师的指导下，积极主动地参加各种英语活动，从这些活动中获得丰富的英语知识，并且培养了自己的英语技能和与人交际的能力，这样慢慢体现学生的主体意识，发挥学生自身的学习主人翁的精神。将学生传统的被动式学习习惯转变为积极主动的学习习惯。教师和学生之间的相互促进、相互交流的关系，有利于学生和教师的各项英语技能的提高。

3．3用英文歌曲激发学生听力兴趣，提高听说的能力：

用英文歌曲来提高学生的听力符合Krashen“输入假设”和“情感过滤假设”中“学习者必须有信心而且在轻松有趣的环境中学习”这一点。英文歌曲在节奏、音乐、内容等方面都有强大的感染力。这些都符合学生年轻、活泼、爱唱爱跳的特点。很多英语歌曲内容及其丰富，有人文的、爱情的、环境的等，从中学生可以感受异国风土人情，感受中西文化差异。学生对这样的听力材料会有浓厚的兴趣，有了兴趣，学生就找到了最好的老师。因此，英语歌曲是提高学生听力最有效的手段之一。英语歌曲作为听力材料，我们可以进行听歌填词、听歌写句、听歌模仿演唱等形式，在听的过程中来获得语言，对老师和学生来说都是愉快的经历。幼儿师范学校的学生可以更多的选择英文儿歌来听，这不仅贴近她们的专业，而且以后在幼儿园的教学中也很有实用性。

3．4加大实习量，提高师范生的实战能力：

（1）幼儿活泼好动，注意力很难长时间集中，在教学过程中一定要做到寓教于乐。可以通过绘画、歌唱、游戏等方式调动学生的积极性，使学生的注意力集中，在玩的过程中学习英语单词；在同小朋友的互动中学会一些简单的日常用语。在师范教学过程中，教师要指导学生学会创建一种轻松的教学环境，教会学生设计一些教学小游戏，方便以后在教学中运用。（2）利用母语教外语是普遍的教学方法，但这种方法会使幼儿的听说跟不上教师的语速，影响英语水平的提高。在教学过程中，教师可以采用“全身反应法”来教学，即充分利用手势、动作、表情来帮助理解和记忆。儿童运用全身反应法学英语，可以使身体反应和语言反应结合起来，使记忆更好更快地形成。在师范学校的教学过程中，可以通过模拟的课堂教学使师范生掌握这一教学方法，并在以后的儿童英语教学中运用自如。（3）在幼儿英语教学中，要不断增强英语学习的趣味性，把英语学习渗透到学生的学习中去。如：吃饭的时候想到碗筷和菜怎么读写；玩球的时候说出球类的名称等。在教学中我们常常发现这样的问题：很多幼儿对所学的英语短语掌握得很好，比如对幼儿说“Howareyou”后，他会很流畅地回答“Fine，thankyou，andyou”，但是如果问他这句话是什么意思，他就会一脸茫然。这是因为，教师在教学过程中往往是教一句英语然后解释其意思，这样很容易使儿童的思维混乱，久而久之会使儿童会说不会用。因此，在教学过程中一定要改变这种教学方式，教师要会创造教学情境，使学生在熟悉的生活情境中学习英语。

3．5完善教学评价模式：

在教学评价方面，幼儿师范学校要充分意识到教学评价本身仅仅是一个工具而不是最终目的，教学评价要服从以及服务于英语教学活动。在教学评价内容层面，英语教学要从知识评价为主转变为技能评价为主，注重学生英语教学技能的掌握。在评价形式方面，破除目前考试为主的评价模式，采用更能够发现学生问题的评价模式，借助于评价发现教学中的不足，开展针对性的改进教学措施。

4结语

综上所述，幼儿英语教师在幼儿英语教学中起着决定性作用，在幼儿高等师范专科学校，我们要根据幼师生本身的特点，利用多种资源寻求多样化的教学模式，不断反思，探索和总结最有效的教学手段，激发学生的学习动力和学习动机，才能真正提高幼儿师专的英语教学质量，要鼓励教师加强学习，不断提升，从而打造一支教学经验丰富、教学技能过硬的英语教师队伍，为英语教学有效开展夯实人才基础。要把培养出优秀的幼儿英语教师作为长远的目标，在日常教学中不断完善教学工作，为教育事业做出贡献。

作者：李岩楠 单位：济南幼儿师范高等专科学校