阻力、动力、凝聚力

对于高二文科普班学生，真可谓“群英荟萃”。这有着众多不良习惯形形的学生背后，也同样有着形形的家长。可以说班主任工作的阻力无处不在，但是一旦你扭转了，这些家长的一些思想、观念，则可能化作班级管理的动力，进而形成一定的凝聚力。来自家长的阻力有多种，我把它分为硬阻力与软阻力两种。对于硬阻力，我们的做法有这样几种：

一、给予其时间和空间让其充分放泄

班级的一名男生，在初中时就有很不好的名气，入高中后仍然只顾自我，经过几次教育、感化，确实有很大好转。但语言、行为上的不文明，还是惹起了祸端。一次在走廊中不文明的口头禅，被马主任请回了家。我被通知与该生家长沟通，还没等把话说完，孩子的母亲便说：“她这是报复！”很多无理词顺篇说来。无奈我只好说：“电话里说不清，你们两口子到学校来，咱们再商讨一下吧”。结果来到这后，还是没等我把话说完，该生母亲就勃然大怒。为了便于观察这位母亲到底什么样，脆不说话，让其发泄。“凭什么违纪就得停课，你们可以在教育她，如果一定要按照校规处理，我们就找徐广国去，我们都是他的亲属，牡丹江法院***，我们都很好，我们要去……”一顿发泄之后，她便反复就是这几句话。于是，我便从她发泄的神态对孩子带来的影响、口气上的蛮横给孩子带来的心理暗示、财大气粗的孤傲导致孩子不与他人合作、不文明的口头禅，又会使人觉得鄙俗。关于势力强劲要凌驾于他人之上，使人敬而远之等诸多方面我用征询与商讨的口气与之交流，我也满肚子火。但我时刻告诉自己，要压住，对胡搅蛮缠一定要耐心，口干舌燥的一下午，终于换来她的认知。后来每当孩子在家耍，或有其他不轨行为时，都能主动与我沟通，加之我平时对他孩子的管教，终于赢得她的信任，同时与她孩子在一起玩的，只要她们一去他家，她也做这些学生工作。后来据她前夫说：“你能和她说一下午，这女人狠呐！又胡搅蛮缠，连她自己的妹妹都不放过，我受不了这一切，才离的婚！”

二、针锋相对

文理科刚分班不久，一节课间，我到班级检查卫生情况。一女生，王xx座位下共有三张大废纸片，预备铃响后，她走进座位，我问：“王xx，怎么弄得地上这么多纸？”她说没看见，我顿时有些生气，不觉口气很硬：“这么大的纸你没看见，你能看见什么?”“那也不是我弄到地上的！”“咱们规定在谁旁边就由谁负责，保持干净，更何况还在你桌下”因她有心脏病，以为到这班我会迁就，我仍然没放过她，并让她出来。我与她谈纪律的遵守、谈校规、谈学习。想让她有所醒悟。最后她说：“其实这三块废纸都是我仍的，就是不捡看你咋的。”我们在走廊谈了一节课。我说：“下节课是英语，咱们就谈到这，别耽误上课，课间咱们再交流吧”。可没想到，中午我接到她母亲的电话：“你凭什么让我孩子站了一节课，不就是一张纸么？这多影响学习，就一张纸值得这么大惊小怪么？”“我们注重的是培养每个学生良好习惯，大家都做得很好，为什么就你家的孩子往地下仍这么多的废纸？一个干净的地面被她破坏，要是你走进班级你能舒服么？更何况让她捡起来，她不但不捡，态度还很恶劣。就好像你家干净的客厅，有三张废纸，你与客人在谈话，你感觉怎样?更何况现在是我在与她交流，怎么能说是停课？为了不使她耽误上课，我已经让她上课了，你若真关心自己孩子的学习，我建议你几次让你领孩子去检查身体，你怎么至今也没去？因为有病，她请了好多次的假，你怎么都不在意？帮你孩子纠正思想上的偏差，你倒鸣不平，你女儿这样不是你纵容的么？如果你觉得不妥，你到学校来，交给学校按校规处理这件事吧。”我把校规跟她说了一遍后说：“我根本没说你家孩子怎么的，根本就没批评她，只是在交流，你这做家长的，就到了这种程度，我完全可以想象你是什么样的人，看来我很有必要对你家孩子采用校规处理。你下午来吧，这件事交到学校处理吧。”

我挂断手机，过了一会手机又响了，学生母亲在电话里说：“我看这点小事，没必要交到学校，我这是了解一下情况。”我说：“你这是了解吗？这是责备，是质问。”她说：“我不了解情况……”总之语气很平和。后来经过多次沟通，使王*注意了很多细节，成为一个热心的人。有一次告诉她母亲她的学习情况，她母亲说：“我们自己都完全失望了，没想到你还那么关心。”感激之情溢于言表。最终，该生能与学生很好的相处。

三、让家长反思

一次与一个小动作多、上课几乎没什么注意力的学生的家长沟通。家长说：“我觉得我们的孩子是最棒的，从小人人都夸孩子聪明。”为让他看到还在真实的一面，我请这位家长到班级的后门观察他孩子课堂表现。一会动动这儿，一会拿拿那儿，老师要提醒注意听讲，她就抬抬头，还一副六神无主的样子。回到办公后，他说了一句让我很尴尬的话：“我的孩子怎么变成这样了呢？”我问：“那从前呢?”他说：“以前还不错。”于是，我把初中升高中的成绩及大榜给他看，又调出她历次月考的成绩及大榜：中考700多名，几次月考也都是将近700名。我说：“正常情况你家孩子好像自费生成绩还不错，你觉得她基础怎么样、学习习惯怎样可以想象吧，是不是现在才这样，你心里应该很了解。我觉得你应该正视现在的不足，能帮助她改正，这才是最重要的。”有力的证据，使孩子的家长有些不好意思。我有用一种友好的语气与之商讨对策即一个月的习惯培养，并让学生清楚这一计划，最后使计划落实了很多，成绩也出现了阶段性的提升。后来这位家长说：“还是你说的对，你还得多帮我，我会配合你的。”

软阻力：是指家长在老师面前有很软好的态度，可在自己孩子面前更软。孩子想怎样就怎样，家长束手无策。或是出于不忍心，有时学生在家养成的娇惯习气给班级管理带来很大阻力。

如李xx，是一名在高一就被校长请回家的学生，升高二后，也不应在一班，当初当着他父亲的面，魏主任说：“咱们是有协议的，如果这学生再次违纪，就必须自动退学。”其实主任都清楚这仅仅是个约束。刚开始几天，也许是请回家后，做了反思，也许是魏主任的协议，也许是看到父亲留下的泪水，亦或者三者都有。总之，表现极好。可以一周刚过，他便迟到或家长请假。家长请假两次后，我总觉得其中有事。在我的追问下，他父亲无可奈何的道出实情，说他孩子就是不想上学，再次求我给孩子留个机会。以后，又出现过几次类似事情，学生的父亲也说：“他哪叫人，老师对他那么好，他全然不顾，说不来就不来，你说咋办？”这样对老师和对子女的好态度，尤其是对子女的好态度，无形中形成很大阻力。至于说校规之类的，该学生根本不在意，恨不得立刻不念，最后与家长商讨的对策就是：让家长狠下心，请假两天，不给任何零花钱，回乡下通过劳动（做木耳菌），挣出生活费。之后，与其父亲通过电话联系，又请求再要一天的假。终于让他品尝到；劳动的艰辛，于是她很高兴的回来上学，并且很努力。行为举止和课堂表现都比以前强得多。该生的父亲说：“以前既怕耽误学习，又觉得有点舍不得，没曾想真的有效果。”之后，该生的父亲总与我沟通，使我便于掌握该生的信息，适时调节，为避免节外生枝做预防。

其实对普班来说，阻力无处不在，但毕竟每个人都有一定的思想，只要做好沟通，有理有据，并切实站在学生的角度，替学生和家长考虑，就总会找到与家长默契的关节点。坦诚以待，耐心管理，勤于做思想工作，就会把这些阻力扭转成动力，进而形成凝聚力。